YKS Matematikte 13 Netten 34 Nete: 14 Aylık Gelişim Süreci
Editör Notu
Bu başarı hikâyesi, Saruhan Kurs’ta birebir matematik eğitimi alan bir öğrencinin gerçek eğitim sürecine dayanmaktadır.
Öğrencinin kimliğini korumak amacıyla kişisel bilgilere yer verilmemiştir. Paylaşılan TYT ve AYT Matematik sonuçları öğrencinin eğitim sürecinin başlangıcındaki düzeyi ile gerçek YKS sonuçlarını göstermektedir.
Bu vaka bir başarı garantisi olarak sunulmamaktadır. Her öğrencinin başlangıç seviyesi, çalışma düzeni, öğrenme hızı ve eğitim süreci farklıdır.
Kısa Cevap
Öğrenci matematik eğitimine TYT’de 13, AYT’de 8 net düzeyinde başladı. Yaklaşık 14 ay ve 150 saatlik birebir çalışma sonunda gerçek YKS’de TYT Matematikte 34, AYT Matematikte 30 net yaptı. İlk dört ayda belirgin net artışı görülmedi; gelişim, temel eksiklerin giderilmesinden sonra kademeli olarak ortaya çıktı.
Başlangıç Noktası
Öğrencinin eğitim sürecinin başlangıcındaki matematik sonuçları şöyleydi:
TYT Matematik: 13/40
AYT Matematik: 8/40
Ancak başlangıç değerlendirmesinde yalnızca bu iki sayıya bakılmadı.
Düşük net, eğitim açısından bir sonuçtur. Doğru çalışma planının oluşturulabilmesi için bu sonucun arkasındaki nedenlerin anlaşılması gerekir.
Bu nedenle süreç, Saruhan Kurs’ta uygulanan Saruhan Gelişim Modeli’nin (SGM) ilk aşaması olan Analiz Et adımıyla başladı.
Analiz Et: Netlerin Arkasındaki Sorun Neydi?
Yapılan değerlendirmede üç temel alan öne çıktı:
Temel matematik altyapısındaki eksikler, çalışma düzensizliği ve süre yönetimi problemi.
Bu tespit önemliydi. Çünkü yalnızca daha fazla soru çözmek veya mevcut konuları hızla tamamlamak öğrencinin asıl ihtiyacını karşılamayabilirdi.
Öncelikle matematik altyapısının güçlendirilmesi, çalışma düzeninin kurulması ve öğrencinin zaman içinde TYT ile AYT’nin farklı gerekliliklerine uyum sağlayabileceği bir sistem oluşturulması gerekiyordu.
Bu noktadan sonra SGM’nin ikinci aşaması olan Planla adımına geçildi.
Planla: TYT ve AYT Birlikte Nasıl Yürütüldü?
Öğrencinin ihtiyaçlarına göre oluşturulan çalışma sürecinde tek bir yöntem kullanılmadı.
Temel konu eksiklerinin kapatılması, haftalık soru hedeflerinin belirlenmesi, TYT ve AYT çalışmalarının dengelenmesi, süre çalışmaları, deneme analizleri ve düzenli ödev takibi aynı planın farklı parçaları olarak ele alındı.
Planın amacı yalnızca öğrencinin daha fazla soru çözmesini sağlamak değildi.
Öğrencinin hangi çalışmayı, hangi sırayla ve neden yaptığını bilen daha düzenli bir çalışma yapısına geçmesi hedeflendi.
İlk Dört Ayda Netler Neden Belirgin Şekilde Artmadı?
Bu vakanın en dikkat çekici bölümlerinden biri ilk dört aydır.
Öğrenci düzenli olarak birebir eğitim almasına rağmen bu dönemde deneme netlerinde belirgin bir yükseliş görülmedi.
Bu durum eğitim sürecinin başarısız ilerlediği şeklinde değerlendirilmedi. Çünkü yapılan analiz, öncelikle temel matematik altyapısının güçlendirilmesi gerektiğini gösteriyordu.
İlk aylarda çalışmaların önemli bir bölümü bu temelin oluşturulmasına ayrıldı.
Burada önemli bir ayrım ortaya çıkar:
Öğrenmedeki gelişim ile sınav sonucundaki gelişim her zaman aynı anda görünmeyebilir.
Öğrencinin eksikleri azalabilir, işlem becerisi gelişebilir ve soru karşısındaki düşünme biçimi değişmeye başlayabilir; ancak bu kazanımların deneme netlerine yansıması zaman alabilir.
Bu nedenle ilk dört ayda planı yalnızca netler yükselmediği için değiştirmek yerine öğrencinin öğrenme sürecindeki değişim takip edildi.
Temel yapı güçlendikçe netlerde de kademeli yükseliş başladı.
%100 Birebir Uygulama: Aynı Öğretmenle 150 Saat
Öğrenci yaklaşık 14 ay boyunca aynı matematik öğretmeniyle yaklaşık 150 saat birebir çalıştı.
Aynı öğretmenle devam edilmesi, öğrencinin önceki hatalarının, gelişiminin ve çalışma alışkanlıklarının süreklilik içinde izlenmesine imkân verdi.
Birebir derslerde yalnızca konu anlatımı yapılmadı.
Temel eksikler üzerinde çalışılırken öğrencinin soru çözme biçimi gözlemlendi; TYT ve AYT çalışmaları birlikte yürütüldü, süre problemi üzerinde çalışıldı ve deneme sonuçları sonraki çalışmaların belirlenmesinde kullanıldı.
Böylece dersler birbirinden bağımsız 150 saat olarak değil, birbirini takip eden tek bir eğitim süreci olarak ele alındı.
Ödev ve Takip: Çalışma Düzeni Nasıl Değişti?
Öğrencinin başlangıçtaki önemli problemlerinden biri çalışma düzensizliğiydi.
Bu nedenle yalnızca ders saatlerinde yapılan çalışmalar yeterli görülmedi.
Haftalık soru hedefleri oluşturuldu, verilen çalışmalar takip edildi ve denemelerde ortaya çıkan eksikler sonraki çalışma planlarına taşındı.
Süreç ilerledikçe öğrencinin çalışma disiplini de gelişmeye başladı.
Bu değişim önemlidir. Çünkü 14 aylık gelişimi yalnızca yaklaşık 150 saatlik birebir dersle açıklamak doğru olmaz.
Birebir eğitimde yapılan çalışmaların öğrencinin kendi çalışma düzenine dönüşmesi, sürecin önemli parçalarından biridir.
Veli Bilgilendirme: Gelişim Yalnızca Öğrenciyle Takip Edilmedi
SGM’nin bir diğer aşaması olan Veli Bilgilendirme sürecinde öğrencinin gelişimi hakkında veliyle düzenli görüşmeler gerçekleştirildi.
Bu görüşmelerin amacı yalnızca sınav sonuçlarını aktarmak değildi.
Öğrencinin çalışma düzeni, mevcut gelişimi ve eğitim sürecinin hangi aşamada olduğu hakkında bilgi paylaşılması, öğrenci–öğretmen–veli arasında aynı hedefe ilişkin ortak bir çerçeve oluşturulmasına yardımcı oldu.
14 Ayın Sonunda Gerçek YKS Sonucu
Yaklaşık 14 aylık eğitim sürecinin sonunda öğrencinin matematik sonuçları şöyle gerçekleşti:
TYT Matematik: 13/40 → 34/40
AYT Matematik: 8/40 → 30/40
TYT Matematikte 21 net, AYT Matematikte ise 22 netlik bir artış gerçekleşti.
Ancak bu vakayı yalnızca iki sonuç arasındaki fark üzerinden değerlendirmek eksik olur.
Sürecin önemli taraflarından biri, ilk dört ayda belirgin net artışı görülmemesine rağmen temel eksiklerin giderilmesine devam edilmesi ve daha sonra ortaya çıkan gelişimin kademeli biçimde sürmesidir.
Bu Başarı Yalnızca Özel Derse Bağlanabilir mi?
Hayır.
Bir öğrencinin YKS sonucunu tek bir etkene bağlamak eğitimsel açıdan doğru değildir.
Öğrencinin kendi emeği, bireysel çalışmaları, okul süreci, aile desteği, sınav günü performansı ve aldığı eğitim desteği sonuç üzerinde birlikte etkili olabilir.
Bu başarı hikâyesinde ortaya konulan şey, öğrencinin yaklaşık 14 aylık birebir matematik eğitimi sürecinde hangi başlangıç noktasından hangi sonuca ulaştığı ve bu süreçte hangi çalışmaların uygulandığıdır.
Dolayısıyla bu sonuç başka bir öğrenci için başarı vaadi veya garanti olarak değerlendirilmemelidir.
Bu Vakadan Ne Öğrenilebilir?
Bu öğrencinin gelişim süreci özellikle üç noktayı görünür hâle getiriyor.
Birincisi, düşük netin arkasındaki neden anlaşılmadan yalnızca daha fazla soru çözmek her zaman doğru başlangıç olmayabilir.
İkincisi, akademik gelişim doğrusal ilerlemek zorunda değildir. İlk aylarda sınav sonuçlarında belirgin değişiklik görülmemesi, öğrencinin öğrenme sürecinde hiçbir gelişme olmadığı anlamına gelmeyebilir.
Üçüncüsü ise ders, ödev, deneme ve takip birbirinden bağımsız çalışmalar olarak değil, aynı planın parçaları hâline geldiğinde öğrencinin gelişimi daha sağlıklı izlenebilir.
Bu vaka aynı zamanda SGM’nin Analiz Et → Planla → %100 Birebir Uygula → Ödev ve Takip → Veli Bilgilendirme aşamalarının gerçek bir eğitim sürecinde nasıl birbirini tamamlayabildiğine ilişkin somut bir örnek sunmaktadır.
Saruhan Hoca’nın Görüşü
Bir öğrencinin 13 netten 34 nete veya 8 netten 30 nete ulaşması dikkat çekicidir. Ancak eğitim açısından asıl incelenmesi gereken yalnızca başlangıç ve sonuç arasındaki fark değildir.
Bu vakada daha öğretici olan bölüm, ilk dört ayda belirgin net artışı görülmemesidir.
Eğer gelişim yalnızca sınav sonucuyla değerlendirilseydi bu dönem başarısızlık olarak yorumlanabilirdi. Oysa temel eksiklerin giderilmesi, çalışma düzeninin oluşması ve öğrencinin matematikle kurduğu ilişkinin değişmesi henüz netlere tam olarak yansımamıştı.
Ölçme, yalnızca sonucun ne olduğunu görmek için değil; eğitim sürecinde neyin değiştiğini anlayabilmek için kullanılmalıdır.
Bu nedenle akademik gelişimde bazen en önemli ilerleme, sonuç tablosunda görünmeden önce gerçekleşir.
Sağlam bir temel üzerine kurulan gelişimin değeri, ne kadar hızlı başladığından çok ne kadar sürdürülebilir hâle geldiğinde anlaşılır.
Saruhan Kurs
Eğitim Özel İlgi İster