AYT Matematikte 20 Netten 30 Nete Nasıl Çıkılır?

Editör Notu

20 net yapan bir öğrenci düşünelim.

İlk bakışta hedef basit görünür:

10 soru daha yapacak.

Ama matematiksel olarak doğru görünen bu ifade eğitim açısından eksiktir.

Çünkü öğrenci 20 neti hangi yapıyla elde ediyor?

20 doğruyu güvenilir biçimde mi yapıyor?

Yoksa bazı doğruları kararsız mı?

Kayıplarının çoğu bilmediği konulardan mı geliyor?

Süre nedeniyle yapabileceği sorulara ulaşamıyor mu?

İşlem hatasıyla kaç soru kaybediyor?

Zor sorularda gereğinden fazla mı kalıyor?

Aynı 20 neti yapan iki öğrenciden biri 30 nete oldukça yakın olabilirken diğeri önce daha temel bir matematik yapısını güçlendirmek zorunda olabilir.

Bu nedenle 20’den 30’a geçişi:

“10 yeni doğru bulmak”

olarak değil,

“Mevcut performansın içindeki dönüştürülebilir kayıpları bulmak”

olarak ele almak gerekir.

Kısa Cevap

AYT matematikte 20 netten 30 nete çıkmanın herkese uyan tek bir yöntemi yoktur. Önce 20 netin ne kadar güvenilir olduğu ve kalan soruların neden kaybedildiği belirlenmelidir. Bilgi, yöntem, işlem ve süre kaynaklı kayıplar ayrıldıktan sonra en hızlı doğruya dönüşebilecek alanlara öncelik verilir. Hedef on soru daha çözmek değil, on netlik gelişimin nereden gelebileceğini doğru teşhis etmektir.

 

Önce 20 Netin İçine Bakalım

Öğrenci:

“Ben 20 net yapıyorum.”

diyor.

Bu bize sonuç verir.

Ama öğrencinin matematik yapısını tam açıklamaz.

Öğrenci 1

20 net yapıyor.

6 soru süre nedeniyle boş.

4 soru işlem hatası.

3 soru iki belirli konu eksiği.

Bu öğrenci 30 net bandına düşündüğünden daha yakın olabilir.

Öğrenci 2

20 net yapıyor.

12–15 soruda temel konu ve yöntem problemi var.

Süre problemi neredeyse yok çünkü soruların önemli bölümüne başlayamıyor.

Bu öğrenci için yol farklıdır.

İşte bu nedenle net, çalışma programının cevabı değil; araştırmanın başlangıcıdır.

 

20 → 30 Geçişini Dört Eşikle Düşünelim

Bu seviyedeki öğrenci için çalışma sistemini dört eşikte inceleyebiliriz:

1. Mevcut 20 neti güvenilir hâle getirmek

2. Kolay dönüştürülebilir kayıpları toplamak

3. Yeni soru alanları açmak

4. 30 neti tekrar edilebilir hâle getirmek

Bu dört aşama birbirinden farklıdır.

 

1. Eşik: Önce Mevcut 20 Neti Koru

30 net hedefleyen öğrenci doğal olarak yapamadığı 20 soruya bakar.

Oysa önce yaptığı soruların niteliği incelenmelidir.

Örneğin 20 doğrunun:

14’ü güvenilir,

3’ü çok uzun sürede,

2’si kararsız,

1’i tesadüfe yakın

ise öğrencinin aslında sağlam zemini 20 sorudan daha dar olabilir.

Bu nedenle ilk amaç:

20 → 30

olmadan önce bazen:

20 kararsız net → 20 güvenilir net

dönüşümüdür.

Bu dışarıdan net artışı gibi görünmez.

Ama sonraki gelişimin zemini burada kurulur.

 

Bir Neti “Güvenilir” Yapan Nedir?

Öğrenci:

soruyu doğru anlamış,

yöntemi neden seçtiğini biliyor,

işlemini güvenilir yürütüyor,

makul sürede tamamlıyor

ve benzer soruda aynı beceriyi yeniden kullanabiliyorsa doğru daha güçlü hâle gelir.

Amaç öğrencinin her çözümünü sorgulamak değildir.

Ama özellikle 20 net bandında:

mevcut doğruların sürekli yanlışa dönüşmesini önlemek

yeni doğru kazanmaktan önce önem taşıyabilir.

 

2. Eşik: En Ucuz Netler Nerede?

Buradaki “ucuz” kelimesi kolay soru anlamında kullanılmıyor.

Daha küçük bir müdahaleyle doğruya dönüşebilecek kayıp anlamında kullanıyoruz.

Bir öğrencinin şu kayıpları olduğunu düşünelim:

• 3 işlem hatası
• 3 süre nedeniyle ulaşılmayan yapılabilir soru
• 2 unutulan eski konu sorusu
• 2 yöntem hatası
• 8 ciddi bilgi eksiği

Bu öğrenci doğrudan en zor 8 konuya saldırırsa uzun bir yola girebilir.

Oysa önce dönüştürülebilir kayıplar üzerinde çalışıldığında performans daha hızlı değişebilir.

Bu nedenle önemli soru:

“En çok nerede yanlışım var?”

değil,

“Hangi kayıplarım şu anda doğruya dönüşmeye en yakın?”

olabilir.

 

“Kolay Net” Diye Bir Şey Var mı?

Her öğrenci için sabit kolay net yoktur.

Bir öğrenci için temel fonksiyon sorusu kolaydır.

Başka biri için değildir.

Dolayısıyla internette dolaşan:

“Şu konuları çalış, şu kadar net garanti.”

yaklaşımı öğrenciler arasındaki farkı gözden kaçırır.

Doğru sıralama öğrencinin kendi kayıp haritasından çıkarılmalıdır.

 

Kayıp Haritası Çıkaralım

Son 4–5 branş denemesini yan yana koyduğumuzu düşünelim.

Kayıp Türü	Ortalama Görünüm	Öncelik
İşlem hatası	3 soru	Yüksek
Süre kaynaklı boş	4 soru	Yüksek
Belirli konu eksiği	3 soru	Yüksek
Yöntem bulamama	3 soru	Orta/Yüksek
Çok seçici sorular	5 soru	Daha sonra

Bu tablo öğrencinin 30 nete giden yolunun nereden başlayabileceğini gösterir.

Her kayıp aynı yatırımın karşılığını vermez.

 

3 İşlem Hatası Varsa Yeni Konu mu Öğrenmeli?

Belki hayır.

Öğrenci zaten üç sorunun matematiksel çözümünü biliyordur.

Bu durumda üç potansiyel doğru, yeni konu öğrenmeden kazanılabilir.

Ama işlem hatasının:

işaret,

parantez,

temel cebir,

acele,

düzensiz çözüm

kaynaklı olduğu belirlenmelidir.

“Dikkat et.”

demek bir çalışma planı değildir.

 

Süreden 4 Soru Kaçıyorsa?

Burada da öğrencinin aslında yeni bilgiye değil, mevcut bilgisini sınav süresine daha iyi yerleştirmeye ihtiyacı olabilir.

Örneğin son dört soruya ulaşamayan öğrencinin problemi son dört soru olmayabilir.

Daha önce:

iki pahalı doğru,

bir zor soruda beş dakikalık ısrar,

gereksiz kontrol

toplam zamanı tüketmiş olabilir.

Bu durumda 20’den 30’a giden yolun bir bölümü daha fazla matematik öğrenmekten değil, bildiği matematiği daha ekonomik kullanmaktan geçebilir.

 

3. Eşik: Gerçekten Yeni Doğrular Kazanmak

İlk iki aşamada mevcut performanstaki kayıpları azaltıyoruz.

Fakat 30 net seviyesine yaklaşmak için bazı öğrencilerin çözebildiği soru alanını da genişletmesi gerekir.

Burada hedef:

“Bütün eksik konuları bitireyim.”

olmak zorunda değildir.

Önce denemelerde tekrar tekrar karşıya çıkan ve başka soruları da etkileyen eksikliklere bakılabilir.

 

Konu Eksiğini Nasıl Önceliklendirebiliriz?

Üç soru soralım:

Bu eksik birkaç denemedir tekrar ediyor mu?

Tek seferlik mi, yapısal mı?

Bu bilgi başka konularda da kullanılıyor mu?

Temel bir matematiksel araç mı?

Öğrenci bu konuyu ne kadar sürede kullanılabilir hâle getirebilir?

Sınava kalan süreyle uyumlu mu?

Bu üç soru konuların yalnızca müfredat sırasıyla değil, performans getirisiyle sıralanmasına yardımcı olur.

 

Bütün Konuları Baştan Çalışmak Gerekir mi?

20 net yapan bir öğrenci için otomatik olarak hayır.

Çünkü 20 net zaten matematiksel yapının önemli bir bölümünün çalıştığını gösteriyor olabilir.

Sorun belirli alanlarda yoğunlaşıyorsa:

hedefli konu tekrarı → hedefli soru → karma soru → branş denemesi

döngüsü daha ekonomik olabilir.

Ancak öğrencinin temel kavram yapısı gerçekten dağınıksa daha geniş bir dönüş gerekebilir.

Yine karar öğrencinin verisine dayanmalıdır.

 

20 Netlik Öğrenciye Sadece Zor Soru Çözdürmek

Bu seviyede sık yapılan hatalardan biridir.

Öğrenci:

“30 net için artık çok zor soruları yapmalıyım.”

diye düşünür.

Oysa denemede hâlâ:

işlem hataları,

orta düzey boşlar,

süre kayıpları,

belirli temel konu açıkları

varsa en seçici sorulara yoğunlaşmak öncelik olmayabilir.

Zor sorular değerlidir.

Ama zamanlaması önemlidir.

 

Bir Soru Bankasının En Zor Testine Geçmek = Seviye Atlamak mı?

Hayır.

Zorluk, öğrenmenin tek göstergesi değildir.

Öğrenci çok seçici sorularda saatler geçirirken sınavda daha ulaşılabilir soruları işlem hatasıyla kaybedebilir.

Bu nedenle 20–30 geçişinde şu sıralama daha anlamlı olabilir:

Önce erişilebilir doğruları güvenilir hâle getir.

Sonra orta-yüksek seviyedeki kayıpları aç.

En seçici soruları performans yükseldikçe daha fazla dahil et.

 

4. Eşik: 30 Net Yapmak Yetmez

Öğrenci bir denemede 30 net yaptı.

Hedef tamamlandı mı?

Henüz değil.

Çünkü sonraki sonuç:

23

olabilir.

Burada önemli bir fark vardır:

30 net görmek

ile

30 net bandına yerleşmek.

Birincisi tek performanstır.

İkincisi daha güvenilir bir seviyedir.

 

30 Net Bandına Yerleşmek Ne Demektir?

Tek bir kesin sayı üzerinden tanımlamak doğru değildir.

Ama öğrenci farklı denemelerde benzer yüksek performansı tekrar edebiliyorsa, kayıpları belirli bir yapıya oturmuşsa ve sonuç tek bir kolay denemeye bağlı değilse performans daha güvenilir hâle gelir.

ÖSYM’nin 2026 verilerinde AYT matematik testinin 40 sorudan oluştuğu ve son sınıf öğrencilerinin doğru cevap ortalamasının 7,0 olduğu açıklandı; bu da AYT matematiğin geniş performans farklılıkları üretebilen seçici bir alan olduğunu gösteriyor. 

Bu nedenle 30 net seviyesi tek bir sınavdaki rakamdan çok istikrarlı yüksek performans bağlamında değerlendirilmelidir.

 

20’den 30’a Çıkarken Net Değil, Soru Dönüşümü Takip Et

Öğrencinin bir aylık tablosu şöyle olabilir:

Başlangıç

20 net
4 işlem hatası
5 süre boşu
6 bilgi/yöntem kaybı

İki hafta sonra

23 net
2 işlem hatası
3 süre boşu
5 bilgi/yöntem kaybı

Sonraki dönem

26 net
1 işlem hatası
2 süre boşu
4 bilgi/yöntem kaybı

Bu örnekte değerli olan yalnızca net çizgisi değildir.

Netin neden arttığı görünürdür.

Bu, programın işe yarayıp yaramadığını anlamamızı sağlar.

 

20 → 30 İçin “10 Soru Listesi” Yapılabilir

Her öğrenci kendi kayıp havuzundan potansiyel 10 soruyu belirleyebilir.

Örneğin:

2 soru: işlem hatasından

2 soru: süre nedeniyle

3 soru: iki belirli konudan

2 soru: yöntem seçme probleminden

1 soru: kararsız doğruyu güvenilir hâle getirerek

Bu bir garanti listesi değildir.

Ama hedefi:

“10 net artır.”

gibi soyut bir cümleden çıkarıp:

“Hangi 10 soru türü üzerinde değişim arıyoruz?”

sorusuna dönüştürür.

 

Her Hafta Aynı 10 Soruyu Hedeflemeyin

Öğrenci geliştikçe darboğaz değişir.

Önce işlem hataları azalır.

Sonra süre problemi öne çıkar.

Süre düzeldikçe seçici sorular daha belirleyici olur.

Bu nedenle programın iyi olduğunun göstergelerinden biri, problemlerin zamanla değişmesidir.

Aylar boyunca aynı hata dağılımı devam ediyorsa çalışma yönteminin kendisini değerlendirmek gerekir.

 

20 Netten 30 Nete Çıkmak İçin Günde Kaç Soru?

Sabit bir sayı yoktur.

Çünkü 100 rastgele soru ile 40 hedefli sorunun eğitimsel değeri aynı olmayabilir.

Geri getirme ve test yoluyla öğrenme üzerine deneysel çalışmalar, yalnızca bilgiyi tekrar tekrar okumak yerine öğrencinin bilgiyi aktif biçimde üretmesinin uzun süreli hatırlamayı destekleyebildiğini göstermektedir. 

Matematik çalışmasında da soru sayısının yanında:

hangi beceri üzerinde çalışıldığı,

yanlışın analiz edilip edilmediği,

öğrenmenin daha sonra yeni soruda test edilip edilmediği

önem taşır.

 

20 Net Öğrencisi İçin Örnek “Dört İstasyon” Haftası

Bu bir reçete değil, düşünme modeli.

İstasyon 1 — Koruma

Zaten yapılabilen soruların karma seti.

Amaç mevcut 20 netin erimemesi.

İstasyon 2 — Dönüştürme

İşlem, süre ve kararsız doğrular üzerinde çalışma.

Amaç mevcut bilgiyle kazanılabilecek netleri toplamak.

İstasyon 3 — Genişleme

2–3 hedef konu veya soru becerisi.

Amaç çözebildiği soru alanını büyütmek.

İstasyon 4 — Ölçme

AYT matematik branş denemesi.

Amaç yeni sistemin performansa dönüşüp dönüşmediğini görmek.

Sonra döngü yeniden başlar.

 

Branş Denemeleri Bu Seviyede Nasıl Kullanılmalı?

Branş denemesi:

“30 oldum mu?”

kontrolü değildir.

Şunları göstermelidir:

Hangi kayıp azaldı?

Hangi kayıp hâlâ devam ediyor?

Yeni bir darboğaz ortaya çıktı mı?

Doğrular daha hızlı mı?

Boşların yapısı değişti mi?

İşlem hataları azaldı mı?

Böyle kullanıldığında deneme yalnızca net üretmez.

Bir sonraki haftayı tasarlar.

 

Net Bir Hafta 28, Sonra 22 Olursa?

Bu doğrudan gerileme anlamına gelmez.

Deneme güçlüğü, soru dağılımı ve öğrencinin o günkü performansı değişebilir.

Bu nedenle tek bir yükselişi veya düşüşü yeni seviye ilan etmek yerine birkaç ölçüm birlikte değerlendirilmelidir.

ÖSYM’nin yayımladığı temel soru kitapçıkları da her yıl gerçek sınav sorularının doğrudan incelenebilmesini sağlar; çalışma kaynaklarının sınav yaklaşımıyla karşılaştırılmasında bu materyaller birincil referanstır. 

 

25 Nette Takılırsam Ne Yapmalıyım?

Bu noktada aynı çalışma sistemini daha yoğun yapmak yerine kayıp haritasını yeniden çıkarmak gerekir.

Çünkü 20’den 25’e getiren problem artık çözülmüş olabilir.

Örneğin:

işlem hataları azalmıştır,

fakat şimdi zor soruda süre kaybı başlamıştır.

Ya da konu açıkları kapanmıştır,

fakat yöntem seçimi sınır hâline gelmiştir.

Yeni seviye, yeni darboğaz üretebilir.

 

28–29 Net Yapıyorum Ama 30’u Geçemiyorum

Burada tek bir soruya sembolik anlam yüklememek gerekir.

29 ile 30 arasındaki fark bir sorudur.

Eğitim açısından daha önemli olan:

öğrenci 27–30 bandında istikrarlı mı,

yoksa 20–30 arasında sürekli dalgalanıyor mu?

Birinci öğrenci performans olarak 30 bandına oldukça yakın olabilir.

İkinci öğrenci ise henüz performans güvenilirliği üzerinde çalışıyor olabilir.

Sayı kadar dağılım önemlidir.

 

Denemede Yapamadığım Her Soruyu Öğrenmeli miyim?

Hayır.

Özellikle 20–30 bandında önceliklendirme gerekir.

Her denemedeki en zor soruların tamamını öğrenmeye çalışmak öğrenciyi çok geniş bir alana dağıtabilir.

Önce:

tekrar eden,

dönüştürülebilir,

hedefle ilişkili,

temel bağlantı kuran

kayıplar seçilebilir.

Seçici sorular giderek programa eklenir.

 

En Büyük Hata: Başkasının 30 Net Programını Kopyalamak

Bir öğrencinin:

her gün deneme,

200 soru,

üç kaynak

ile 30 nete çıktığını duymak cazip gelebilir.

Fakat o öğrencinin başlangıç noktası, konu altyapısı ve kayıp profili farklı olabilir.

Dolayısıyla yöntem başka öğrencide aynı sonucu vermek zorunda değildir.

20 netten 30 nete geçişte en değerli program, internette en popüler olan değil; öğrencinin kayıplarını en doğru hedefleyen programdır.

 

Veli Hangi Soruyu Sormalı?

“Bu hafta kaç net arttı?”

yerine bazen şu soru daha değerlidir:

“Bu hafta hangi üç kayıp azaldı?”

Örneğin:

işlem hatası 4’ten 2’ye,

süre boşu 5’ten 3’e,

trigonometri kaybı 3’ten 1’e

düştüyse net artışı henüz tam görünmese bile önemli bir gelişim gerçekleşmiş olabilir.

Sonuç sürecin gerisinden gelebilir.

 

Saruhan Kurs’ta 20 Netten 30 Net Bandına Giden Öğrenciyi Nasıl Ele Alıyoruz?

Saruhan Kurs’ta önce:

“10 net daha lazım.”

demiyoruz.

Öğrencinin mevcut 20 netini parçalıyoruz.

Hangi doğrular güvenilir?

Hangileri pahalı?

Kaç soru işlemden gidiyor?

Kaçı süre nedeniyle?

Kaçında gerçek bilgi eksiği var?

Hangi konu açıkları tekrar ediyor?

Sonra potansiyel net alanlarını önceliklendiriyoruz.

Birebir derslerde öğrencinin çözüm davranışını görüyoruz.

Bir öğrencide önce temel konuya dönüyoruz.

Başka bir öğrencide konu anlatımını azaltıp branş denemesini artırıyoruz.

Bir başkasında ise yeni konu yerine tamamen süre ve işlem güvenilirliği üzerinde çalışıyoruz.

Sonraki denemelerde yalnızca neti değil, kayıp dağılımının değişip değişmediğini kontrol ediyoruz.

Çünkü aynı 20 netten başlayan iki öğrencinin 30 nete giden yolu aynı olmak zorunda değildir.

 

Sık Sorulan Sorular

AYT matematikte 20 netten 30 nete çıkmak mümkün mü?

Öğrencinin mevcut bilgi düzeyi, eksikleri, çalışma süresi ve sınava kalan zamana bağlı olarak gelişim mümkündür; ancak belirli bir net artışı garanti edilemez.

20 net yapan öğrenci hangi konulara çalışmalı?

Sabit bir konu listesi yerine son denemelerde tekrar eden bilgi ve yöntem kayıpları belirlenmelidir.

20 netten 30 nete çıkmak için günde kaç soru çözülmeli?

Herkes için geçerli soru sayısı yoktur. Hedefli soru seçimi, hata analizi ve yeniden ölçme soru miktarı kadar önemlidir.

Çok zor soru çözmek 30 nete çıkarır mı?

Yüksek düzey sorular yararlı olabilir; ancak temel ve orta düzey kayıplar devam ediyorsa ilk öncelik her zaman en zor sorular olmayabilir.

Deneme mi soru bankası mı çözmeliyim?

Kayıp türüne göre değişir. Bilgi ve soru becerisi için hedefli çalışma, karma performans ve süre için branş denemeleri kullanılabilir.

İşlem hatalarım çoksa netimi nasıl artırabilirim?

İşlem hatalarının hangi türde tekrar ettiğini belirlemek ve buna özel çalışma yapmak, genel “dikkat et” yaklaşımından daha işlevseldir.

25 nette takılmak normal mi?

Performansta dönemsel platolar görülebilir. Bu durumda mevcut darboğaz yeniden belirlenmeli ve program buna göre değiştirilmelidir.

30 net için bütün AYT matematik konuları kusursuz olmalı mı?

Kusursuzluk gerçekçi bir ölçüt değildir. Ancak geniş ve güvenilir konu kapsamı, karma soru kullanımı ve sınav yönetimi önemlidir.

Bir kez 30 net yaptıysam seviyem 30 mudur?

Tek deneme yeterli değildir. Benzer performansın farklı denemelerde tekrar edilebilmesi daha güçlü bir göstergedir.

Kaç ayda 20 netten 30 nete çıkılır?

Herkes için geçerli güvenilir bir süre yoktur. Başlangıç eksikleri ve öğrencinin kayıp profilinin niteliği gelişim süresini değiştirir.

 

Kısa Özet

• 20 neti yalnızca bir sayı olarak görmeyin; nasıl oluştuğunu inceleyin.
• Önce mevcut doğruları güvenilir hâle getirin.
• Dönüştürülebilir kayıpları belirleyin.
• İşlem ve süre kayıplarını gerçek konu eksiklerinden ayırın.
• Bütün konuları otomatik olarak baştan çalışmayın.
• Zor soruları doğru aşamada programa ekleyin.
• 30 neti tek sefer görmek ile 30 net bandına yerleşmeyi ayırın.
• Net yerine kayıp dağılımını da takip edin.
• Her yeni seviyede darboğazı yeniden belirleyin.
• Başka öğrencilerin programını doğrudan kopyalamayın.

Saruhan Hoca’nın Görüşü

20 netten 30 nete çıkmak ilk bakışta on yeni sorunun hikâyesi gibi görünür.

Ama eğitim açısından daha önemli olan, o on sorunun nereden geleceğini bilmektir.

Bazı öğrencide bu gelişimin önemli bölümü henüz öğrenilmemiş konulardan gelir. Bir başkasında bilgi zaten vardır; işlem hataları ve süre, bilginin nete dönüşmesini engelliyordur. Başka bir öğrencide ise mevcut doğruların kendisi henüz yeterince güvenilir değildir.

Bu nedenle net hedefi yön gösterebilir; fakat çalışma planını tek başına belirleyemez.

Önce öğrencinin kayıplarını anlamak gerekir.

Sonra hangi kaybın bilgiyle, hangisinin yöntemle, hangisinin zamanla ve hangisinin daha güvenilir bir çözüm davranışıyla değişebileceği belirlenir.

Net artışı, eksik on soruyu aramakla değil; öğrencinin elindeki kırk sorunun hangilerinin doğruya dönüşmeye en yakın olduğunu görebilmekle başlar.

Yararlanılan Kaynaklar

• Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) – 2026 YKS sonuç verilerinde AYT matematik testinin 40 soruluk yapısı ve doğru cevap ortalamaları yayımlanmıştır.
• ÖSYM – 2026-YKS AYT temel soru kitapçıkları ve cevap anahtarları, gerçek sınav soru yaklaşımının birincil inceleme kaynağıdır.
• Roediger, H. L. & Karpicke, J. D. (2006) – Test-Enhanced Learning: Taking Memory Tests Improves Long-Term Retention; aktif geri getirmenin uzun süreli öğrenmedeki rolünü inceleyen deneysel çalışma.
• Bjork, E. L. & Bjork, R. A. – öğrenmede aralıklı çalışma, geri getirme ve karma alıştırma gibi “desirable difficulties” yaklaşımlarını ele alan çalışmalar; matematik alıştırmalarının karıştırılmasına da değinir. 

Kaynak notu: Bu kaynakların hiçbiri “20 net yapan öğrenci şu programla kesin 30 net yapar” şeklinde bir formül ortaya koymaz. Makaledeki model, sabit net vaadi yerine öğrencinin mevcut kayıp profilinin analiz edilmesine dayanır.

İlgili Makaleler

• AYT Matematik Netleri Neden Artmıyor?
• AYT Matematikte Konu Çalışmak mı Soru Çözmek mi?
• AYT Matematik Branş Denemelerine Ne Zaman Başlanmalı?
• AYT Matematik Branş Denemesi Ne Sıklıkla Çözülmeli?
• AYT Matematikte İşlem Hataları Nasıl Azaltılır?
• AYT Matematikte Süre Yetmiyor, Ne Yapmalıyım?
• AYT Matematik Denemesi Nasıl Analiz Edilir?
• AYT Matematikte Zor Sorulara Ne Kadar Zaman Ayrılmalı?

Saruhan Kurs
Eğitim Özel İlgi İster.