AYT’de Bir Soruda Ne Kadar Süre Harcamalıyım? 09:15 09.08.2026 Editör Notu   AYT öğrencisinin sınav sırasında vermesi gereken önemli kararlardan biri şudur:   “Bu soruyla uğraşmaya devam etmeli miyim, yoksa geçmeli miyim?”   Bu soruya genellikle çok basit cevaplar verilir:   “Bir soruya en fazla iki dakika ayır.”   “Üç dakikada olmadıysa geç.”   “Zor soruyla uğraşma.”   Bu kurallar ilk bakışta kullanışlı görünür.   Fakat önemli bir problemi vardır:   Her soru aynı değildir.   Bazı sorular uzun görünür fakat çözüm yolu açıktır.   Bazıları kısa görünür ancak öğrencinin dakikalarca düşünmesine neden olabilir.   Bir soruda öğrenci son işleme gelmiştir.   Başka bir soruda ise iki dakika geçmesine rağmen nereden başlayacağını hâlâ bilmiyordur.   Bu iki durumda yalnızca kronometreye bakarak aynı kararı vermek doğru olmayabilir.   Bu nedenle AYT’de asıl mesele her soruya eşit süre vermek değildir.   Bir soruya ayırdığımız zamanın hâlâ karşılığını verip vermediğini anlayabilmektir.   ⸻   Her Soruya Eşit Süre Ayrılır mı?   AYT’nin toplam süresini soru sayısına bölerek ortalama bir süre hesaplanabilir.   Bu sayı genel bir fikir verebilir.   Fakat sınav stratejisini yalnızca bu ortalamaya göre oluşturmak yanıltıcıdır.   Çünkü bazı sorular öğrencinin birkaç hamlede çözebileceği yapıdadır.   Bazıları daha fazla okuma, yorumlama veya işlem gerektirir.   Dolayısıyla sınav içerisinde doğal olarak bazı sorular ortalamanın altında, bazıları üzerinde zaman alacaktır.   Sorun bir sorunun uzun sürmesi değildir.   Sorun, uzun sürmesine rağmen öğrencinin çözüme yaklaşmıyor olmasıdır.   ⸻   Süre ile İlerlemeyi Birlikte Değerlendir   Bir öğrenci bir soruyla üç dakikadır uğraşıyor olabilir.   Ama:   problemi doğru modellemiş,   çözüm yolunu bulmuş,   işlemlerin büyük bölümünü tamamlamış   ve sonuca yaklaşmış olabilir.   Başka bir öğrenci aynı üç dakikada soruyu birkaç kez okumuş fakat hangi bilgiyi kullanacağını bile belirleyememiş olabilir.   Kronometre ikisine de aynı şeyi söyler:   Üç dakika geçti.   Fakat akademik durumları aynı değildir.   Bu nedenle yalnızca:   “Ne kadar zamandır bu sorudayım?”   değil,   “Bu süre içinde ne kadar ilerledim?”   sorusu da önemlidir.   ⸻   Sabit Bir Dakika Kuralı Neden Her Öğrenci İçin Çalışmaz?   Çünkü öğrencilerin çözüm hızları aynı değildir.   Bir öğrenci matematikte hızlı, fizikte daha yavaş olabilir.   Başka bir öğrenci uzun soruları hızlı yorumlar fakat işlemlerde zaman kaybedebilir.   Bir başkasının hedefi ve sınav stratejisi farklı olabilir.   Bu nedenle herkes için geçerli:   “AYT’de bir soruya kesinlikle X dakika ayrılmalıdır.”   şeklinde bilimsel bir kural oluşturmak doğru değildir.   Süre sınırları öğrencinin kendi deneme verileriyle anlam kazanır.   ⸻   Sorunun Zorluğu ile Zaman Maliyeti Aynı Şey Değildir   Zor bir soru her zaman çok zaman alan soru değildir.   Öğrenci zor bir sorunun temel fikrini fark ettiğinde kısa sürede çözebilir.   Buna karşılık orta düzey bir soruda yanlış bir çözüm yoluna girip uzun süre kaybedebilir.   Bu nedenle sınav sırasında:   “Bu soru zor mu?”   sorusundan daha işlevsel olan soru bazen şudur:   “Bu soru şu anda bana ne kadar zamana mal oluyor?”   ⸻   Zaman Maliyeti Nedir?   Sınavda bir soruya harcanan zaman yalnızca o sorunun süresi değildir.   Aynı zamanda başka sorulara ayrılamayan süredir.   Örneğin öğrenci tek bir zor soruya sekiz dakika harcıyorsa bu sürede başka birkaç soruyu görme ihtimalinden vazgeçmiş olabilir.   Bu nedenle bir sorunun değeri yalnızca:   “Bunu yapabilir miyim?”   sorusuyla değerlendirilmez.   Şu soru da önemlidir:   “Bu soruyu şu anda çözmeye çalışmak sınavın bütünü açısından verimli mi?”   ⸻   “Yapabilirim” Düşüncesi Neden Tehlikeli Olabilir?   Öğrencinin zor soruda kalmasının en yaygın nedenlerinden biri şudur:   “Biraz daha uğraşırsam yapacağım.”   Bazen bu düşünce doğrudur.   Bazen değildir.   Problem öğrencinin bunu ayırt edememesidir.   Çünkü çözüm ihtimali öğrenciyi soruda tutarken zaman geçmeye devam eder.   Bu nedenle öğrencinin yalnızca akademik yeterliliğini değil, çözüm ilerlemesini değerlendirmeyi de öğrenmesi gerekir.   ⸻   Ne Zaman Soruda Kalmaya Devam Etmek Mantıklıdır?   Kesin bir kural olmamakla birlikte bazı göstergeler devam etmeyi destekleyebilir.   Öğrenci:   sorunun ne istediğini anlamışsa,   uygun yöntemi belirlemişse,   işlemler ilerliyorsa,   sonuca yaklaştığını görebiliyorsa,   yaptığı işlemlerin nedenini biliyorsa   bir miktar daha zaman ayırmak anlamlı olabilir.   Burada geçen süre tek başına karar verdirmez.   Çözümün ilerliyor olması önemlidir.   ⸻   Ne Zaman Soruyu Bırakmak Daha Mantıklı Olabilir?   Bazı belirtiler ise geçici olarak sorudan ayrılmanın daha verimli olabileceğini gösterir.   Öğrenci:   soruyu tekrar tekrar okuyorsa,   hangi konuyla ilişkili olduğunu belirleyemiyorsa,   birkaç farklı yöntem deneyip hiçbirinde ilerleyemiyorsa,   aynı işlemleri tekrar ediyorsa,   neden yaptığını bilmeden işlem üretmeye başladıysa,   uzun süredir aynı noktadaysa   soruyu işaretleyip ilerlemek daha anlamlı olabilir.   Bu başarısızlık değildir.   Zamanı başka bir soruda kullanma kararıdır.   ⸻   Soruyu Bırakmak ile Vazgeçmek Aynı Şey Değildir   Öğrenciler bazen bir soruyu geçtiğinde onu tamamen kaybettiğini düşünür.   Oysa soru daha sonra yeniden ele alınabilir.   İlk turda amaç bütün soruları çözmek olmak zorunda değildir.   Öğrenci ulaşabildiği soruları tamamlar.   Zaman alan veya çözüm yolu henüz oluşmayan soruları işaretler.   Daha sonra geri döner.   Bu yaklaşım zor sorudan kaçmak değil, sınavın sırasını yönetmektir.   ⸻   İkinci Tur Neden İşe Yarayabilir?   İlk karşılaşmada öğrenci belirli bir düşünme yoluna takılmış olabilir.   Sorudan uzaklaşıp başka sorular çözdükten sonra geri döndüğünde problemi farklı biçimde görebilir.   Daha önce fark etmediği bir ayrıntıyı görebilir.   Doğru formül aklına gelebilir.   Sorunun aslında düşündüğünden daha basit olduğunu fark edebilir.   Bu nedenle ikinci tur yalnızca kalan soruları çözmek için değil, zihinsel yeniden başlangıç için de değerlidir.   ⸻   İlk Turun Amacı Nedir?   İlk turun herkes için aynı şekilde uygulanması gerekmez.   Ancak temel amaçlardan biri öğrencinin ulaşabileceği soruları gereksiz zaman kaybetmeden tamamlamasıdır.   Bu sırada öğrenci:   rahat çözdüğü soruları tamamlayabilir,   uzun süreceğini düşündüğü soruları işaretleyebilir,   çözüm yolu oluşmayan sorulardan geçici olarak ayrılabilir.   Böylece sınavın büyük bölümünü görmeden tek bir soruda fazla zaman harcama riski azalır.   ⸻   Kolay Soruda Fazla Zaman Harcamak   Zaman kaybı yalnızca zor sorularda olmaz.   Öğrenci kolay bir soruyu çözdüğü hâlde cevabından şüphe edebilir.   İşlemi tekrar yapar.   Sonucu yeniden kontrol eder.   Başka yöntemle çözmeye çalışır.   Bu durumda soru akademik olarak kolaydır fakat zaman açısından pahalı hâle gelir.   Bu nedenle süre yönetimi yalnızca zor soruları bırakmayı değil, gereksiz kontrol davranışını da içerir.   ⸻   “Pahalı Doğru” Kavramı   Bir öğrenci bir soruyu doğru yapmış olabilir.   Fakat yedi dakika harcamıştır.   Cevap anahtarı yalnızca şunu gösterir:   Doğru.   Sınav stratejisi açısından ise başka bir soru vardır:   Bu doğru kaç dakikaya mal oldu?   Eğer aynı sürede birkaç daha ulaşılabilir soru çözülebilecekse bu doğru cevap zaman açısından pahalı olabilir.   Bu nedenle deneme analizinde yalnızca yanlışlar değil, çok uzun sürede yapılan doğrular da incelenmelidir.   ⸻   Her Zor Soruyu Bırakmalı mıyım?   Hayır.   Bu da diğer uçta yanlış bir strateji olabilir.   Öğrenci biraz düşünme gerektiren her soruyu hemen bırakırsa çözebileceği soruları kaçırabilir.   Amaç zor sorulardan kaçmak değildir.   Amaç hangi sorunun verimli düşünme, hangisinin verimsiz bekleme oluşturduğunu ayırt etmektir.   Bu ayrım deneyimle gelişir.   ⸻   Hızlı Olmak ile Acele Etmek Aynı Değildir   AYT’de süre problemi yaşayan öğrenci bazen:   “Daha hızlı çözmeliyim.”   diye düşünür.   Sonra soruları daha hızlı okumaya, işlemleri daha kısa yazmaya ve kontrolü azaltmaya başlar.   Bu durumda hız artabilir fakat yanlışlar da artabilir.   Gerçek sınav hızı, düşünme kalitesini bozarak elde edilen hız değildir.   Gereksiz zaman kayıplarının azalmasıyla oluşan akıcılıktır.   ⸻   Süre Kazanmanın En İyi Yolu Her Zaman Hızlanmak Değildir   Öğrenci bazı sorularda 20 saniye daha hızlı olabilir.   Bu küçük kazançlar değerlidir.   Fakat tek bir soruda gereksiz beş dakika harcıyorsa asıl büyük zaman kaybı oradadır.   Bu nedenle süre yönetiminde önce büyük kayıplar bulunmalıdır.   Bazen öğrencinin bütün sorularda hızlanmasına gerek yoktur.   Yalnızca yanlış yerde yavaşlamayı bırakması yeterlidir.   ⸻   Matematik Sorularında Süre Nasıl Değerlendirilmeli?   AYT matematikte soruların işlem ve düşünme yükü ciddi biçimde değişebilir.   Bazı sorular kısa işlemle çözülürken bazıları çok aşamalıdır.   Bu nedenle matematikte tek bir soru süresi standardı oluşturmak özellikle yanıltıcı olabilir.   Öğrencinin denemelerde:   hangi soru türlerinde yavaşladığı,   hangi konularda uzun çözüm yolları kullandığı,   hangi sorularda gereğinden fazla ısrar ettiği   incelenmelidir.   ⸻   Fizikte Uzun Süre Kalmanın Nedeni Ne Olabilir?   Fizikte öğrenci bazen formülü bilir fakat hangi fiziksel ilişkinin kullanılacağını belirleyemez.   Bu durumda zaman işlemde değil, problemi modellemekte kaybolur.   Başka bir öğrenci ise modeli hemen kurar fakat matematiksel işlemlerde yavaşlar.   İki öğrenci de aynı soruda dört dakika harcamış olabilir.   Fakat ihtiyaçları farklıdır.   Bu nedenle süre verisi neden analiziyle birlikte değerlendirilmelidir.   ⸻   Kimya ve Biyolojide Süre Kaybı   Kimyada işlem gerektiren sorular ile bilgi ve yorum sorularının süre yapısı farklı olabilir.   Biyolojide ise öğrencinin bilgiyi hatırlayamaması soruyu tekrar tekrar okumasına neden olabilir.   Dolayısıyla her ders için süre kaybının kaynağı ayrı incelenmelidir.   Ama temel ilke değişmez:   Süre problemi görüldüğünde önce zamanın nerede ve neden kaybolduğu bulunmalıdır.   ⸻   Sürekli Saate Bakmalı mıyım?   Hayır.   Çok sık saat kontrol etmek öğrencinin dikkatini sorudan uzaklaştırabilir.   Bunun yerine sınav içerisinde belirli kontrol noktaları oluşturulabilir.   Örneğin öğrenci belirli bir bölüm veya soru grubundan sonra süre durumunu kontrol edebilir.   Bu noktaların nerede olacağı öğrencinin kendi denemeleriyle belirlenmelidir.   ⸻   Kontrol Noktaları Neden Yararlıdır?   Çünkü öğrenci süre problemini sınavın son yirmi dakikasında fark ederse müdahale için geç kalmış olabilir.   Kontrol noktaları şu soruyu erken sormasını sağlar:   “Planladığım tempoda mıyım?”   Eğer ciddi bir sapma varsa sonraki bölümde soru seçimi daha dikkatli yapılabilir.   ⸻   Denemede Soruların Süresini Tek Tek Ölçmeli miyim?   Her denemede seksen sorunun tamamını kronometreyle tek tek ölçmek pratik olmayabilir.   Fakat süre problemi yaşayan öğrenciler belirli branş denemelerinde veya soru setlerinde ayrıntılı ölçüm yapabilir.   Özellikle:   çok uzun süren doğrular,   takılıp kalınan sorular,   süre nedeniyle boş bırakılan sorular   işaretlenebilir.   Amaç her saniyeyi kayıt altına almak değil, zaman kaybının örüntüsünü bulmaktır.   ⸻   Kendi “Bırakma Sinyallerini” Bul   Her öğrencinin soruda gereğinden fazla kaldığını gösteren davranışları olabilir.   Örneğin:   üçüncü kez soruyu baştan okumak,   aynı denklemi tekrar yazmak,   sürekli silip yeniden başlamak,   rastgele formül denemek,   çözümün neden ilerlemediğini anlayamamak.   Öğrenci bu davranışlarını tanımaya başladığında kronometreden önce kendi düşünme sürecinden uyarı alabilir.   ⸻   Deneme Analizinde Süre Soruları   Denemeden sonra öğrenci yalnızca:   “Kaç net yaptım?”   diye bakmamalıdır.   Şunları da sorabilir:   En fazla zamanı hangi sorular aldı?   Bu sorular doğru muydu?   Hangisini daha erken bırakmalıydım?   Hangi soruya geri dönmek işe yaradı?   Hangi kolay soruda gereksiz kontrol yaptım?   Süre hangi bölümde bozuldu?   Bu sorular birkaç deneme boyunca cevaplandığında öğrencinin sınav davranışı daha görünür hâle gelir.   ⸻   Bir Soruda Çok Zaman Kaybettiysen Ne Yapmalısın?   Öğrenci bazen sınav sırasında fark eder:   “Bu soruda gereğinden fazla kaldım.”   Bu noktada yapılan ikinci hata, kaybedilen zamanı hemen geri kazanmaya çalışmaktır.   Sonraki sorular hızla okunur.   İşlemler acele yapılır.   Yeni yanlışlar oluşur.   Geçmişte harcanmış süre geri alınamaz.   Daha doğru yaklaşım kalan süreyi yeniden düzenlemektir.   ⸻   “Bu Kadar Uğraştım, Artık Bırakamam”   Bu düşünce önemli bir zaman tuzağıdır.   Öğrenci bir soruya dört dakika harcadığında:   “Bu kadar zaman verdim, şimdi bırakırsam hepsi boşa gidecek.”   diye düşünebilir.   Sonra üç dakika daha harcar.   Oysa geçmişte harcanmış zaman, gelecekte daha fazla zaman harcamayı otomatik olarak doğru yapmaz.   Karar her an yeniden verilmelidir:   “Şu andan itibaren bu soruya ayıracağım ek süre değer mi?”   ⸻   Zor Soruyu Çözmek Psikolojik Bir Mücadeleye Dönüşmemeli   Bazı öğrenciler zor soruyu bırakmayı kişisel bir yenilgi gibi yaşayabilir.   Soruyla adeta mücadele etmeye başlar.   Bu noktada amaç net kazanmaktan uzaklaşıp:   “Ben bunu yapacağım.”   duygusuna dönüşebilir.   Oysa sınav öğrencinin tek bir soruya karşı ne kadar dirençli olduğunu ölçmez.   Toplam performansı ölçer.   Soru seçimi bu nedenle akademik olduğu kadar stratejik bir beceridir.   ⸻   Branş Denemeleriyle Süre Kararı Çalışılabilir   Soru bırakma davranışı gerçek sınav günü ilk kez denenmemelidir.   Branş denemelerinde öğrenci:   hangi soruda kaldığını,   hangisini bıraktığını,   hangisine geri döndüğünü,   geri döndüğünde çözüp çözemediğini   takip edebilir.   Birkaç hafta sonra kendi kararlarının doğruluğu hakkında veri oluşur.   ⸻   Süre Sınırı Kişisel Olarak Oluşturulabilir mi?   Evet.   Burada sabit ve evrensel bir dakika kuralından değil, öğrencinin kendi verilerinden çıkan yaklaşık eşiklerden söz ediyoruz.   Örneğin öğrenci denemelerinde belirli bir süreyi aştığında soruyu çözme ihtimalinin ciddi biçimde düştüğünü fark edebilir.   Bu bilgi sınav sırasında karar vermesine yardımcı olabilir.   Ancak bu eşik derslere ve soru türlerine göre farklılaşabilir.   ⸻   Amaç Bütün Sorulara Ulaşmak mı?   Mümkün olduğunca sınavın tamamını görebilmek önemlidir.   Fakat yalnızca bütün sorulara ulaşmak uğruna doğruluk oranını bozacak kadar hızlı çözmek anlamlı değildir.   Sınav stratejisi hız ve doğruluk arasında bir denge gerektirir.   Öğrencinin hedefi:   mümkün olan süre içerisinde mümkün olan en yüksek güvenilir performansı üretmektir.   ⸻   Veli Ne Yapmalı?   Veli denemeden sonra:   “Bir soruya bu kadar dakika niye harcadın?”   diye sorabilir.   Fakat öğrencinin sınav sırasında neden o soruda kaldığını anlamak daha değerlidir.   Çözüm yolunu bulduğunu mu düşündü?   Soruyu bırakmakta mı zorlandı?   Zamanın geçtiğini mi fark etmedi?   Soruyu mutlaka yapmak mı istedi?   Bu cevaplar davranışın kaynağını gösterir.   Çünkü süre yönetimi yalnızca kronometre kullanmayı öğrenmek değildir.   Karar vermeyi öğrenmektir.   ⸻   Saruhan Kurs’ta Soru Süresini Nasıl Ele Alıyoruz?   Saruhan Kurs’ta öğrenciye bütün sorular için tek bir dakika sınırı vermiyoruz.   Önce birebir derslerde ve denemelerde öğrencinin çözüm davranışını inceliyoruz.   Hangi sorularda yavaşlıyor?   Yavaşladığında çözüm ilerliyor mu?   Zor soruyu bırakabiliyor mu?   Doğru yaptığı sorularda gereksiz kontrol yapıyor mu?   Soruyu anlayamadığında bunu ne kadar sürede fark ediyor?   Süre baskısı oluştuğunda doğruluk oranı değişiyor mu?   Bu verilerden öğrencinin kendi sınav davranışı ortaya çıkıyor.   Ardından soru bırakma, geri dönme ve süre kontrolü stratejileri öğrencinin performansına göre şekillendiriliyor.   Çünkü bir öğrencinin doğru bırakma noktası başka bir öğrencininkiyle aynı olmak zorunda değildir.   ⸻   Sık Sorulan Sorular   AYT’de bir soruya kaç dakika ayırmalıyım?   Herkes ve her soru için geçerli tek bir dakika sınırı yoktur. Sorunun yapısı, ders, öğrencinin çözüm hızı ve çözümdeki ilerleme birlikte değerlendirilmelidir.   İki dakikada yapamadığım soruyu bırakmalı mıyım?   Otomatik olarak değil. Çözümde ilerliyorsanız devam etmek anlamlı olabilir. Hiçbir ilerleme yoksa soruyu geçici olarak bırakmak daha verimli olabilir.   Zor soruları sona mı bırakmalıyım?   Bazı öğrenciler için bu strateji yararlı olabilir. Ancak önemli olan sorunun yalnızca zor olması değil, o anda ne kadar zaman gerektirdiği ve çözümün ilerleyip ilerlemediğidir.   Soruyu bırakıp geri dönmek doğru mu?   Evet. Sorudan uzaklaşmak bazen öğrencinin aynı düşünme yolundan çıkmasına ve geri döndüğünde problemi farklı görmesine yardımcı olabilir.   Sürekli saate bakmalı mıyım?   Çok sık saat kontrolü dikkati bozabilir. Belirli kontrol noktaları kullanmak bazı öğrenciler için daha işlevsel olabilir.   Bir soruya çok zaman harcadıysam sonraki sorularda hızlanmalı mıyım?   Kaybedilen zamanı acele ederek geri almaya çalışmak yeni hatalar oluşturabilir. Kalan süre yeniden planlanmalıdır.   Çok uzun sürede doğru yaptığım soruları analiz etmeli miyim?   Evet. Bunlar sınav stratejisi açısından “pahalı doğrular” olabilir ve önemli süre kayıplarını gösterebilir.   ⸻   Kısa Özet   • Her soruya eşit süre ayırmak zorunda değilsiniz. • Yalnızca geçen zamana değil, çözümdeki ilerlemeye de bakın. • Evrensel bir “X dakikada bırak” kuralı yoktur. • Sorunun zorluğu ile zaman maliyetini birbirinden ayırın. • Çözüm ilerlemiyorsa geçici olarak ayrılmayı değerlendirin. • Soruyu bırakmayı vazgeçmek olarak görmeyin. • Çok uzun sürede yapılan doğruları da analiz edin. • Hızlı olmak ile acele etmeyi birbirine karıştırmayın. • Kendi bırakma sinyallerinizi belirleyin. • Sürekli saate bakmak yerine kontrol noktaları oluşturun. • Branş denemelerinde soru bırakma ve geri dönme davranışını çalışın.   ⸻   Saruhan Hoca’nın Görüşü   Bir soruya kaç dakika ayrılması gerektiğini sorduğumuzda kesin bir sayı duymak isteriz.   Çünkü sayı güven verir.   Fakat sınavda doğru karar her zaman kronometreden çıkmaz.   Bir öğrenci üç dakikanın sonunda çözüme çok yaklaşmış olabilir. Başka bir öğrenci aynı sürenin sonunda hâlâ nereden başlayacağını düşünüyordur.   Bu nedenle süre yönetiminde asıl ölçüt yalnızca geçen zaman değildir.   Geçen zaman karşılığında oluşan ilerlemedir.   Bu bakış açısı öğrenciyi iki yanlış uçtan uzaklaştırır.   Ne zor görünen her sorudan hemen kaçar ne de yapabileceğine inandığı her sorunun peşinden sınırsızca gider.   Çünkü sınavda bir soruya verilen zaman, yalnızca o soruya verilmiş değildir. Aynı zamanda diğer sorulardan alınmıştır.   Bu nedenle olgun bir sınav stratejisinde öğrenci yalnızca “Bu soruyu yapabilir miyim?” diye düşünmez.   Bir soru daha sorar:   “Bu soruya şu anda ayıracağım zaman, sınavın bütünü açısından değerli mi?”   AYT’de zamanı iyi yönetmek saate hükmetmek değildir.   Sınırlı zamanı, en doğru akademik kararlara dönüştürebilmektir.   İşte gerçek eğitim de tam olarak budur.   ⸻   Yararlanılan Kaynaklar   • ÖSYM – YKS/AYT sınav yapısı ve yayımlanan sorular • Millî Eğitim Bakanlığı – ortaöğretim öğretim programları • Problem çözme, üstbiliş ve karar verme üzerine eğitim araştırmaları • Öz düzenlemeli öğrenme ve sınav stratejileri literatürü • Ölçme-değerlendirme ve bilişsel yük araştırmaları   İlgili Makaleler   • AYT Denemelerinde Süre Yetmiyor, Ne Yapmalıyım? • AYT’de Hangi Derse Daha Fazla Zaman Ayırmalıyım? • AYT’de Konu Tekrarı Nasıl Yapılır? • AYT Netleri Neden Dalgalanır? • AYT’de Çok Yanlış Yapıyorum, Ne Yapmalıyım? • AYT’de Bildiğim Soruları Neden Yapamıyorum? • AYT Denemesi Nasıl Analiz Edilir?   Saruhan Kurs Eğitim Özel İlgi İster.