LGS Fen Bilimlerinde 11 Netten 20 Nete: Gerçek Öğrenci Gelişim Vakası
Editör Notu
Bu içerik, Saruhan Kurs’ta LGS Fen Bilimleri alanında %100 birebir eğitim alan gerçek bir öğrencinin gelişim sürecinden hazırlanmıştır.
Öğrencinin mahremiyetini korumak amacıyla adı ve kimliğinin belirlenmesini kolaylaştırabilecek kişisel bilgiler paylaşılmamaktadır.
Başlangıçta belirtilen yaklaşık 11 Fen Bilimleri neti, öğrencinin daha önce devam ettiği dershanede uygulanan deneme sınavlarına; 20 net ise gerçek LGS sonucuna aittir. Bu nedenle iki sonuç aynı ölçme aracının tekrarı olarak değerlendirilmemelidir.
Öğrenci yaklaşık 5 ay boyunca yaklaşık 40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi almıştır.
Bu vaka, aynı eğitimi alan her öğrencinin aynı sonuca ulaşacağını göstermez ve herhangi bir başarı garantisi içermez. Amaç, gerçek bir öğrencinin ihtiyaçlarının nasıl analiz edildiğini ve eğitim planının gelişime göre nasıl şekillendirildiğini göstermektir.
Kısa Cevap
Öğrenci Saruhan Kurs’ta birebir Fen Bilimleri eğitimine başladığında, devam ettiği dershanenin LGS denemelerinde yaklaşık 11 net yapıyordu. İlk analizde ezbere öğrenme eğilimi ve yeni nesil sorularda zorlanma öne çıktı. Yaklaşık 5 ay ve 40 saatlik birebir eğitim, MEB örnek soruları, çıkmış LGS soruları ve düzenli hata analizlerinin ardından gerçek LGS Fen Bilimleri testinde 20/20 yaptı.
Öğrenci Zaten Dershaneye Gidiyordu: Peki Neden 11 Nette Kalıyordu?
Bu öğrencinin başlangıç noktası önceki vakalarımızdan farklıydı.
Öğrenci zaten başka bir dershanede sınıf sistemiyle eğitim alıyordu.
Buna rağmen dershanede uygulanan LGS denemelerinde Fen Bilimleri performansı yaklaşık 11 net seviyesindeydi.
Burada ilk yapılması gereken, öğrencinin aldığı eğitimi veya devam ettiği kurumu değerlendirmek değildi.
Asıl soru şuydu:
“Bu öğrenci neden yaklaşık 11 nette kalıyor?”
Çünkü aynı sınıfta, aynı öğretmeni dinleyen ve aynı kaynakları kullanan öğrencilerin ihtiyaçları birbirinden farklı olabilir.
Birebir analizde iki problem özellikle öne çıktı:
Ezbere öğrenme eğilimi,
yeni nesil Fen Bilimleri sorularında zorlanma.
Dolayısıyla öğrenciye yalnızca daha fazla konu anlatmak veya daha fazla soru çözdürmek yeterli olmayacaktı.
Fen Bilimlerinde Ezber Neden Bir Noktadan Sonra Yetmiyor?
Bir öğrenci bir bilgiyi doğru biçimde hatırlayabilir ancak o bilginin neden doğru olduğunu anlamıyorsa yeni bir durumda kullanmakta zorlanabilir.
LGS Fen Bilimleri sorularında öğrenciden yalnızca öğrendiği bilgiyi hatırlaması beklenmez.
Sorudaki verileri incelemesi,
neden-sonuç ilişkilerini görmesi,
verilen bilgilerden çıkarım yapması
ve bilgisini yeni bir durum üzerinde kullanması gerekebilir.
Bu öğrencide de çalışma yaklaşımının değişmesi gereken nokta burasıydı.
Amaç öğrencinin daha fazla bilgiyi hafızasında tutması değil, öğrendiği bilginin arkasındaki mantığı görebilmesiydi.
Önce Konuların Mantığı Yeniden Ele Alındı
Çalışmanın ilk aşamasında Fen Bilimleri konuları yalnızca bilgi aktarımı şeklinde tekrar edilmedi.
Konular neden-sonuç ilişkileri üzerinden yeniden ele alındı.
Öğrencinin:
“Bu böyledir.”
demesinden önce:
“Bu neden böyle?”
sorusunun cevabını görebilmesi hedeflendi.
Çünkü yeni nesil sorularda öğrencinin karşısına ders kitabındaki cümlenin aynısı çıkmayabilir.
Bilgi farklı bir deney, olay veya günlük yaşam durumu içerisinde verilebilir.
Öğrencinin bilgiyi tanıyabilmesi için önce o bilginin mantığını anlaması gerekiyordu.
Yeni Nesil Sorularda İki Temel Çalışma
Kavramsal çalışmalarla birlikte yeni nesil soru çözümüne de geçildi.
Bu öğrencide özellikle iki yöntem öne çıktı:
Verilen bilgiden çıkarım yapma,
soruyu parçalara ayırma.
Uzun bir Fen Bilimleri sorusu öğrenci için tek parça büyük bir problem olarak bırakılmadı.
Önce sorudaki bilgiler ayrıştırıldı.
Ardından öğrenciye:
“Burada bize hangi bilgi veriliyor?”
“Bu bilgiden ne çıkarabiliriz?”
“Bu bölüm ile sorunun istediği şey arasında nasıl bir ilişki var?”
gibi düşünme adımları üzerinden ilerleme alışkanlığı kazandırılmaya çalışıldı.
Böylece amaç yalnızca doğru seçeneğe ulaşmak değil, öğrencinin o seçeneğe hangi düşünme yolu üzerinden ulaştığını geliştirmekti.
Deneme Yanlışları ve Boşları Çalışmanın Bir Parçası Oldu
Öğrencinin katıldığı deneme sınavları yalnızca net takibi amacıyla kullanılmadı.
Yanlış yapılan ve boş bırakılan Fen Bilimleri soruları öğrenciyle birlikte yeniden ele alındı.
Çünkü bir yanlış soru bize yalnızca öğrencinin bir puan kaybettiğini söylemez.
Yanlışın arkasında;
kavram eksikliği,
ezbere öğrenme,
veriyi yanlış yorumlama,
sorunun belirli bir bölümünü gözden kaçırma
veya çıkarım hatası
bulunabilir.
Bu nedenle yanlış ve boş sorular bir sonraki dersin planlanmasında kullanılabilecek veri olarak değerlendirildi.
Öğrencinin neyi yanlış yaptığı kadar, neden yanlış yaptığı anlaşılmaya çalışıldı.
Çıkmış LGS Soruları Çalışıldı
Hazırlık sürecinde geçmiş yıllarda çıkmış gerçek LGS Fen Bilimleri soruları da öğrenciyle birlikte çözüldü ve analiz edildi.
Bunun amacı öğrencinin yalnızca farklı kaynakların soru tarzlarını görmesi değildi.
Öğrencinin hazırlanmakta olduğu gerçek sınavın;
bilgiyi nasıl kullandırdığını,
hangi tür çıkarımlar istediğini,
konuları nasıl farklı bağlamlarda sorabildiğini
görmesi gerekiyordu.
Çıkmış sorular bu nedenle yalnızca soru bankasının başka bir çeşidi olarak görülmedi.
Gerçek sınavın düşünme biçimini anlamaya yarayan bir çalışma aracı olarak kullanıldı.
MEB’in Yayımladığı Örnek Sorular da Birlikte Çözüldü
Çalışmanın önemli parçalarından biri de MEB tarafından yayımlanan örnek sorulardı.
Bu sorular öğrenciye yalnızca ödev olarak verilmedi.
Öğretmenle birlikte çözülerek soru yapıları üzerinde çalışıldı.
Öğrencinin sorudaki bilgiyi nasıl okuyacağı, hangi veriden hangi çıkarımı yapabileceği ve öğrendiği Fen Bilimleri bilgisini yeni bir durum içerisinde nasıl kullanacağı üzerinde duruldu.
Böylece öğrenci farklı kaynaklarla çalışırken sınavı hazırlayan kurumun yayımladığı örnek soru yaklaşımını da doğrudan görmüş oldu.
İlk Aylarla Son İki Ay Aynı Değildi
Bu öğrencinin yaklaşık beş aylık gelişimi doğrusal ilerlemedi.
Performanstaki belirgin yükseliş özellikle son iki ayda ortaya çıktı.
Ara dönemlere ilişkin doğrulanmış kesin net değerleri bulunmadığı için bu vaka içerisinde rakamsal bir yükseliş tablosu kullanılmamaktadır.
Ancak öğretmen gözlemlerinde ve öğrencinin deneme performansında son iki ayda belirgin bir gelişim görüldü.
Bu durum öğrenme sürecinin önemli bir özelliğini gösteriyor.
Bazı çalışmaların etkisi hemen net sayısına yansımayabilir.
Kavramsal öğrenme,
yeni nesil soru pratiği,
çıkarım yapma,
soruyu parçalara ayırma,
deneme yanlışlarının analizi,
çıkmış sorular
ve MEB örnek soruları
zaman içerisinde birbirini desteklemeye başladı.
Performanstaki belirgin yükseliş de özellikle bu çalışmaların birlikte olgunlaştığı son iki ayda görüldü.
Sadece Netler Değişmedi
Öğrencideki gelişim yalnızca deneme sonuçlarında gözlenmedi.
Süreç ilerledikçe;
ezbere öğrenme eğiliminin azaldığı,
Fen Bilimleri olaylarını neden-sonuç ilişkileriyle değerlendirmeye başladığı,
yeni nesil sorulara daha güvenli yaklaştığı,
uzun sorulardan daha az kaçındığı
ve kendine olan güveninin arttığı
gözlendi.
Bu değişimler öğretmen gözlemlerine dayanmaktadır.
20 net, gelişimin sınav sonucunda görülen kısmıdır.
Öğrenme açısından daha temel değişim ise öğrencinin bir Fen Bilimleri sorusuyla karşılaştığında artık yalnızca ezberlediği bilgiyi aramak yerine sorudaki verileri anlamlandırmaya başlamasıydı.
Yaklaşık 5 Ay ve 40 Saat Birebir Fen Bilimleri
Öğrenci yaklaşık 5 ay boyunca yaklaşık 40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi aldı.
Derslere düzenli devam etti ve verilen çalışma sorumluluklarını genel olarak yerine getirdi.
Bu bilgi sonuç değerlendirilirken özellikle önemlidir.
Gerçek LGS’de elde edilen 20/20 sonucu yalnızca 40 saatlik birebir dersin sonucu olarak sunulamaz.
Öğrencinin;
düzenli devamı,
ders dışında çalışması,
verilen sorumlulukları yerine getirmesi
ve öğrenme sürecinin aktif tarafı olması
gelişimin önemli parçalarıdır.
Doğru eğitim planı öğrencinin önündeki yolu belirleyebilir; ancak o yolda ilerleyen yine öğrencinin kendisidir.
Fen Bilimleriyle Başladı, Son İki Ay Matematik de Eklendi
Öğrenci Saruhan Kurs’taki sürecine Fen Bilimleri dersiyle başladı.
LGS’ye yaklaşık iki ay kala Matematik dersini de Saruhan Kurs’tan almaya başladı.
Bu vaka içerisinde Matematik alanına ilişkin doğrulanmış başlangıç-sonuç verisi bulunmadığı için Matematik dersiyle ilgili herhangi bir akademik başarı iddiasında bulunmuyoruz.
Ancak ailenin Fen Bilimleriyle başlayan birebir eğitim sürecinin ardından Matematik desteğini de aynı sistem içerisinde sürdürmeyi tercih etmesi, vaka sürecinin önemli bir parçasıdır.
Veli Süreci Başından İtibaren Takip Etti
Veli bilgilendirmesi yalnızca deneme sonuçlarının paylaşılması şeklinde yürütülmedi.
Başlangıç analizinde öğrencinin mevcut durumu ve izlenecek çalışma yolu aileyle paylaşıldı.
Süreç ilerledikçe öğrencinin gelişimi, bulunduğu aşama ve sonraki hedefleri veliye düzenli olarak aktarıldı.
Böylece veli yalnızca sonuçları gören değil, eğitim planının nasıl ilerlediğini bilen taraf oldu.
Saruhan Gelişim Modeli’nde şeffaflık tam olarak bu noktada önem kazanır.
Veliye yalnızca iyi sonuçlar anlatılmaz.
Öğrencinin bulunduğu nokta, devam eden ihtiyaçları ve sıradaki çalışma aşaması da açık biçimde paylaşılır.
SGM Bu Vakada Nasıl Uygulandı?
Bu öğrencinin yaklaşık beş aylık LGS Fen Bilimleri sürecinde Saruhan Gelişim Modeli’nin beş aşamasının tamamı uygulandı.
Analiz Et
Öğrencinin başka bir dershanenin denemelerinde yaklaşık 11 Fen Bilimleri netinde kalmasının nedenleri incelendi.
Ezbere öğrenme eğilimi ve yeni nesil sorularda zorlanma temel çalışma alanları olarak belirlendi.
Planla
Fen Bilimleri konularının neden-sonuç ilişkileri üzerinden yeniden ele alınması ve bunun yeni nesil soru çalışmalarıyla desteklenmesi planlandı.
Uygula
Yaklaşık 5 ay boyunca yaklaşık 40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi gerçekleştirildi.
Öğrencinin ihtiyaçlarına göre kavramsal öğrenme ve yeni nesil soru çalışmaları birlikte yürütüldü.
Ödev ve Takip
Deneme sınavlarındaki yanlış ve boş sorular analiz edildi.
Çıkmış LGS Fen Bilimleri soruları çalışıldı.
MEB tarafından yayımlanan örnek sorular öğretmenle birlikte çözülüp incelendi.
Öğrencinin gelişimine göre çalışma biçimi süreç içerisinde sürdürüldü.
Veli Bilgilendirme
Başlangıç analizi ve çalışma planı veliyle paylaşıldı.
Öğrencinin gelişimi, bulunduğu aşama ve sonraki hedefleri süreç boyunca düzenli olarak aileye aktarıldı.
Gerçek LGS Fen Bilimleri: 20/20
Saruhan Kurs’ta sınavlardan sonra öğrencilerle iletişime geçerek sınavlarının nasıl geçtiğini öğreniyoruz.
Bu öğrenci de LGS sonrasında telefonla arandı.
Gerçek LGS Fen Bilimleri testinde 20 sorunun tamamını doğru yaptığı öğrenildi.
Başlangıçtaki yaklaşık 11 net öğrencinin daha önce devam ettiği dershanenin denemelerine, 20 net ise gerçek LGS’ye ait olduğu için iki sonucu birebir eşdeğer iki sınav ölçümü olarak değerlendirmiyoruz.
Ancak yaklaşık beş aylık eğitim sürecindeki gelişim, özellikle son iki ayda gözlenen belirgin yükseliş ve gerçek LGS’de Fen Bilimleri testinin tamamının doğru cevaplanması birlikte değerlendirildiğinde güçlü bir akademik gelişim görülmektedir.
“Keşke Matematik Dersine Daha Erken Başlasaydık”
LGS sonrasında yapılan telefon görüşmesinde veli, süreci değerlendirirken:
“Keşke matematik dersine daha erken başlasaydık.”
ifadesini kullandı.
Bu cümle bir Matematik başarı iddiası olarak kullanılmamalıdır.
Öğrenci Matematik dersini yalnızca son iki ay Saruhan Kurs’tan almıştır ve bu vaka kapsamında Matematik alanına ilişkin doğrulanmış bir başlangıç-sonuç verisi bulunmamaktadır.
Bu nedenle söz konusu ifade, yalnızca velinin eğitim süreci sonrasındaki değerlendirmesi olarak aktarılmaktadır.
Fen Lisesine Yerleşti
Öğrenci LGS tercih sürecinin ardından Kocaeli Şehit Özcan Kan Fen Lisesi’ne yerleşti.
Böylece başka bir dershanenin denemelerinde yaklaşık 11 Fen Bilimleri netiyle başlayan süreç;
yaklaşık 5 ay,
40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi,
kavramsal öğrenme,
yeni nesil soru çalışmaları,
deneme analizleri,
çıkmış LGS soruları
ve MEB örnek sorularıyla ilerleyerek gerçek LGS’de 20/20 Fen Bilimleri sonucuyla tamamlandı.
Bu Vaka Sınıf Eğitimi ile Birebir Eğitimin Karşılaştırması mı?
Hayır.
Öğrencinin daha önce başka bir dershanede sınıf sistemiyle eğitim aldığı vaka bilgisinin bir parçasıdır.
Ancak tek bir öğrencinin sonucu üzerinden sınıf eğitiminin başarısız, birebir eğitimin ise her öğrenci için daha başarılı olduğu sonucuna varılamaz.
Bu vakanın gösterdiği şey daha sınırlı ve daha anlamlıdır:
Bu öğrencinin belirli ihtiyaçları birebir analiz edildiğinde, eğitim planı bu ihtiyaçlara göre şekillendirilebilmiştir.
Doğru eğitim modeli, öğrencinin ihtiyacına göre değerlendirilmelidir.
Her Öğrenci 11 Netten 20 Nete Çıkabilir mi?
Bu vaka böyle bir iddiada bulunmamaktadır.
Her öğrencinin başlangıç seviyesi, öğrenme biçimi, çalışma disiplini, sınav performansı ve bireysel özellikleri farklıdır.
Aynı süre ve aynı sayıda ders başka bir öğrencide aynı sonucu garanti etmez.
Bu öğrencinin derslere düzenli devam etmesi ve kendisine verilen çalışma sorumluluklarını yerine getirmesi gelişimin önemli parçalarıdır.
Bu nedenle 11 → 20 sonucu bir başarı vaadi değil, gerçekleşmiş bir eğitim sürecinin kaydıdır.
Sık Sorulan Sorular
Öğrenci gerçekten LGS Fen Bilimlerinde 20 net mi yaptı?
Evet. Öğrenci gerçek LGS Fen Bilimleri testindeki 20 sorunun tamamını doğru cevapladı.
11 net gerçek LGS sonucu muydu?
Hayır. Yaklaşık 11 net öğrencinin Saruhan Kurs’ta birebir eğitime başlamadan önce devam ettiği dershanede uygulanan deneme sınavlarındaki Fen Bilimleri performansıdır.
11 netten 20 nete ne kadar sürede ulaştı?
Öğrenci yaklaşık 5 ay boyunca yaklaşık 40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi aldı.
Öğrencinin temel problemi neydi?
İlk analizde ezbere öğrenme eğilimi ve yeni nesil Fen Bilimleri sorularında zorlanma öne çıktı.
Yeni nesil sorular için nasıl çalışıldı?
Öğrenciyle verilen bilgilerden çıkarım yapma ve uzun soruları daha küçük parçalara ayırma üzerinde çalışıldı.
MEB örnek soruları çözüldü mü?
Evet. MEB tarafından yayımlanan örnek sorular öğrenciyle birlikte çözülerek soru yapıları ve gerekli düşünme adımları incelendi.
Çıkmış LGS soruları kullanıldı mı?
Evet. Geçmiş yıllarda çıkmış LGS Fen Bilimleri soruları çözülüp analiz edildi.
Öğrenci Matematik dersi de aldı mı?
Evet. Öğrenci LGS’ye yaklaşık iki ay kala Matematik dersini de Saruhan Kurs’tan almaya başladı. Ancak bu vaka Matematik alanında bir sonuç iddiasında bulunmamaktadır.
Öğrenci hangi liseye yerleşti?
Öğrenci tercih sürecinin ardından Kocaeli Şehit Özcan Kan Fen Lisesi’ne yerleşti.
Kısa Özet
Öğrenci başka bir dershanede sınıf sistemiyle eğitim alırken kurumun denemelerinde yaklaşık 11 LGS Fen Bilimleri neti yapıyordu.
Saruhan Kurs’taki ilk analizde ezbere öğrenme eğilimi ve yeni nesil sorularda zorlanma tespit edildi.
Fen konuları neden-sonuç ilişkileri üzerinden yeniden ele alındı.
Yeni nesil sorularda verilen bilgiden çıkarım yapma ve soruyu parçalara ayırma üzerinde çalışıldı.
Deneme yanlış ve boşları düzenli olarak analiz edildi.
Çıkmış LGS Fen Bilimleri soruları ve MEB’in yayımladığı örnek sorular öğretmenle birlikte çözüldü.
Öğrenci yaklaşık 5 ay boyunca yaklaşık 40 saat %100 birebir Fen Bilimleri eğitimi aldı.
Özellikle son iki ayda performansında belirgin bir yükseliş gözlendi.
Gerçek LGS’de Fen Bilimleri testindeki 20 sorunun tamamını doğru cevapladı.
Tercih sürecinin ardından Kocaeli Şehit Özcan Kan Fen Lisesi’ne yerleşti.
Saruhan Hoca’nın Görüşü
Fen Bilimlerinde ezber bazen öğrenciyi belirli bir noktaya kadar taşıyabilir.
Fakat yeni nesil bir soru, öğrenciye öğrendiği cümleyi doğrudan sormadığında asıl öğrenme düzeyi ortaya çıkar.
Bu vakada 11 net bize öğrencinin ne yaptığını gösteriyordu.
Analiz ise neden daha fazlasını yapamadığını gösterdi.
Aradaki fark önemliydi.
Çünkü çözüm daha fazla bilgiyi ezberletmek olsaydı, öğrencinin mevcut çalışma biçimini yalnızca yoğunlaştırmış olurduk.
Bunun yerine bilginin nedenini anlamak, verilenlerden çıkarım yapmak ve karmaşık görünen soruyu yönetilebilir parçalara ayırmak üzerinde çalışıldı.
İlk aylardaki emeğin tamamı hemen net olarak görünmedi. Fakat kavramsal öğrenme, yeni nesil soru çalışmaları, deneme analizleri, çıkmış sorular ve MEB örnek soruları birbirini besledikçe özellikle son iki ayda performans belirgin biçimde değişti.
20/20 bu sürecin sınav sonucudur.
Eğitim açısından daha değerli olan ise öğrencinin Fen Bilimleri sorusuna baktığında artık yalnızca hafızasında doğru cümleyi aramaması; önündeki bilgiyi okuyup ondan bir sonuç çıkarabilecek düşünme biçimini geliştirmesidir.
İlgili İçerikler
Saruhan Gelişim Modeli’nin analiz, planlama, uygulama, ödev ve takip ile veli bilgilendirme aşamalarını incelemek için “Saruhan Gelişim Modeli (SGM) Nedir?” içeriğimizi okuyabilirsiniz.
LGS Fen Bilimleri alanındaki birebir eğitim yaklaşımımız hakkında bilgi almak için “Kartepe LGS Fen Bilimleri Özel Ders” sayfamızı inceleyebilirsiniz.
Saruhan Kurs öğretmenlerinin ortak eğitim yaklaşımını tanımak için “Saruhan Hoca Kimdir? Eğitim Yaklaşımı ve Saruhan Gelişim Modeli” içeriğimizi inceleyebilirsiniz.