Editör Notu
AYT matematikte öğrenciyi en fazla zorlayan durumlardan biri şudur:
Konu çalışılmıştır.
Soru bankaları çözülmüştür.
Denemelere başlanmıştır.
Çalışma düzenli biçimde devam etmektedir.
Fakat matematik neti uzun süredir aynı bölgede kalmaktadır.
Öğrenci doğal olarak:
“Bu kadar çalışıyorum, matematik netim neden artmıyor?”
diye sorar.
Bu noktada en kolay cevap:
“Daha fazla soru çözmelisin.”
demektir.
Fakat eğitim açısından önce başka bir soru sorulmalıdır:
Net artışını şu anda ne sınırlıyor?
Çünkü AYT matematikte aynı net düzeyinde bulunan iki öğrencinin problemi tamamen farklı olabilir.
Birinin konu eksiği vardır.
Diğerinin bilgisi yeterlidir fakat süre yetmez.
Bir başkası zor sorulara gereğinden fazla zaman harcar.
Başka bir öğrenci ise aslında birçok soruyu çözebilecek düzeydedir ancak işlem hataları nedeniyle net kaybeder.
Dolayısıyla neti artırmaya çalışmadan önce neti sınırlayan nedeni bulmak gerekir.
AYT Matematik Neden Farklıdır?
AYT matematik yalnızca formül bilme sınavı değildir.
Öğrencinin:
konuyu tanıması,
bilgiler arasında ilişki kurması,
uygun yöntemi seçmesi,
işlemleri doğru yürütmesi,
gerektiğinde farklı yollar deneyebilmesi,
bütün bunları belirli bir süre içerisinde yapabilmesi
gerekir.
Bu nedenle konu anlatımını anlamış olmak önemli olsa da tek başına yüksek net için yeterli olmayabilir.
Bilginin problem çözme davranışına dönüşmesi gerekir.
Önce Netin Nerede Takıldığını Belirleyin
“Netim artmıyor” oldukça genel bir ifadedir.
Örneğin öğrenci son altı matematik denemesinde:
net yapıyorsa belirli bir performans bandında sıkışmış olabilir.
Başka bir öğrenci:
yapıyorsa ortalama benzer görünse bile sorun farklıdır.
İlk öğrencide plato, ikinci öğrencide ise istikrarsızlık daha belirgindir.
Bu iki öğrenciye aynı çalışma önerisini vermek doğru değildir.
1. Neden: Konu Eksikleri
İlk ihtimal gerçekten konu bilgisidir.
Öğrenci bazı konuları hiç öğrenmemiş veya yüzeysel öğrenmiş olabilir.
Özellikle birden fazla sorunun çözümünde kullanılan temel kavramlardaki eksiklikler matematik performansını önemli ölçüde etkileyebilir.
Ancak burada dikkat edilmesi gereken nokta şudur:
Bir soruyu yanlış yapmak, otomatik olarak o konuyu bilmemek anlamına gelmez.
Önce hata incelenmelidir.
Öğrenci gerçekten gerekli bilgiyi bilmiyor mu?
Yoksa bildiği bilgiyi soruda kullanamadı mı?
Bu ayrım yapılmadan yeniden konu anlatımına dönmek gereksiz zaman kaybettirebilir.
2. Neden: Konuyu Biliyor Ama Soruyu Tanıyamıyor
AYT matematikte sık görülen sorunlardan biridir.
Öğrenci türev konusunu bilir.
Türev testinde soruları da yapar.
Fakat karma denemede karşısına gelen bir sorunun türev yaklaşımı gerektirdiğini fark edemez.
Bunun nedeni konu testlerinin öğrenciye görünmez bir ipucu vermesidir:
“Şu anda türev çözüyorsun.”
Gerçek sınavda bu bilgi verilmez.
Öğrenci önce hangi matematiksel aracın gerekli olduğunu kendisi belirlemelidir.
Bu nedenle konu testlerindeki başarı ile karma deneme başarısı aynı şey değildir.
3. Neden: Yeterli Soru Çeşitliliği Görülmemiş Olabilir
Bir konudan çok soru çözmek ile farklı düşünme biçimleri gerektiren sorular çözmek aynı şey değildir.
Öğrenci yüzlerce benzer soru çözmüş olabilir.
Bu durumda tanıdığı kalıplarda hızlıdır.
Fakat soru farklı biçimde sunulduğunda çözüm yolu bulmakta zorlanabilir.
AYT matematikte önemli olan yalnızca soru sayısı değil, soru çeşitliliğidir.
Amaç her soru tipini ezberlemek değildir.
Farklı sorularda ortak matematiksel yapıyı görebilmektir.
4. Neden: Temel Matematik Becerileri Yavaş Olabilir
AYT matematikte ileri konular çalışılırken öğrencinin temel işlem becerileri sürekli kullanılır.
Örneğin:
denklem çözme,
çarpanlara ayırma,
oran-orantı,
üslü ifadeler,
köklü ifadeler,
cebirsel düzenleme
gibi temel beceriler yavaşsa ileri düzey sorular da gereğinden fazla zaman alabilir.
Öğrenci türevi biliyor olabilir.
Fakat türev sonrasında ortaya çıkan cebirsel işlemlerde zorlanıyorsa soru yine tamamlanamayabilir.
Bazen AYT netini sınırlayan problem AYT konusu değil, altında çalışan temel matematik becerisidir.
5. Neden: İşlem Hataları
Öğrenci çözüm yolunu doğru bulur.
Bütün matematiksel düşünce doğrudur.
Fakat:
eksi işaretini kaçırır,
işlem sırasında sayı aktarır,
parantezi yanlış açar,
basit hesap hatası yapar.
Sonuç yanlıştır.
Bu durumda daha fazla konu anlatımı izlemek problemi çözmez.
Çünkü sorun bilgi değil, işlem güvenilirliğidir.
Öğrencinin işlem hatalarının hangi koşullarda arttığı incelenmelidir.
Hızlanınca mı?
Uzun sorularda mı?
Denemenin son bölümünde mi?
Belirli işlemlerde mi?
Tekrar eden yapı bulunursa müdahale daha anlamlı olur.
6. Neden: Zor Sorulara Fazla Zaman Ayrılıyor
AYT matematikte her sorunun aynı sürede çözülmesi beklenmez.
Bazı öğrenciler zor bir soruyla karşılaştığında:
“Bunu mutlaka çözmeliyim.”
düşüncesiyle dakikalarca aynı soruda kalabilir.
Sonunda soruyu doğru yapsa bile başka birkaç soruya ulaşamayabilir.
Burada tek sorunun doğruluğu ile sınavın bütünü arasında bir tercih oluşmuştur.
AYT matematik performansı yalnızca kaç soruyu çözebildiğimizle değil, hangi soruya ne kadar zaman ayırdığımızla da ilgilidir.
7. Neden: Kolay Sorular Gereğinden Fazla Yavaş Çözülüyor
Süre problemi her zaman zor sorulardan kaynaklanmaz.
Öğrenci kolay ve orta düzey soruları da uzun sürede çözüyor olabilir.
Bir soruda fazladan 30 saniye önemsiz görünür.
Fakat bu durum 20 soruda tekrarlandığında toplam süre ciddi biçimde değişir.
Bu nedenle deneme analizinde yalnızca:
“Hangi soruyu yapamadım?”
değil,
“Hangi soruyu gereğinden pahalı yaptım?”
sorusu da sorulmalıdır.
8. Neden: Her Soruya Aynı Yaklaşım Kullanılıyor
Matematikte bazı öğrenciler alıştıkları yöntemi her soruya uygulamaya çalışır.
Örneğin uzun cebirsel işlem yapar.
Oysa soru grafik üzerinden çok daha kısa çözülebilir.
Ya da geometrik yorum gerektiren bir problemi tamamen denklem üzerinden çözmeye çalışır.
Çözüm doğru olabilir.
Fakat sınav açısından verimsiz olabilir.
Soru deneyiminin amaçlarından biri yalnızca doğru çözümü değil, uygun çözüm yolunu seçme becerisini geliştirmektir.
9. Neden: Çözüm İzlemek Çözebilmek Sanılıyor
Öğrenci yapamadığı sorunun çözüm videosunu izler.
Çözüm çok anlaşılır gelir.
“Tamam, bunu anladım.”
der.
Fakat birkaç gün sonra benzer soruyla karşılaştığında yine çözemez.
Çünkü çözümü görmek ile çözümü bağımsız olarak üretebilmek farklı becerilerdir.
Bu nedenle çözümü öğrenilen önemli sorular belirli bir süre sonra kaynak kapalıyken yeniden denenebilir.
Gerçek öğrenme:
“Çözümü görünce anlıyorum.”
değil,
“Çözümü görmeden oluşturabiliyorum.”
noktasında daha güçlüdür.
10. Neden: Yanlış Sorular Yeterince Analiz Edilmiyor
Öğrenci deneme sonucuna bakar.
Yanlış sorunun çözümünü öğrenir.
Sonraki denemeye geçer.
Fakat şu soru sorulmaz:
“Ben bu soruyu neden yanlış yaptım?”
Oysa yanlış:
konu eksikliği,
yöntem problemi,
işlem hatası,
dikkat,
süre,
soru okuma
nedeniyle oluşmuş olabilir.
Yanlışın nedenini belirlemeden yalnızca doğru çözümü öğrenmek, aynı hata davranışının başka sorularda devam etmesine izin verebilir.
11. Neden: Boş Sorular Görmezden Geliniyor
Öğrenciler çoğunlukla yanlışlara odaklanır.
Fakat boş sorular bazen net artışının en önemli alanıdır.
Öğrenci soruyu neden boş bıraktı?
Konuyu bilmiyor muydu?
Çözüm yolunu bulamadı mı?
Süre mi kalmadı?
Soruyu zor görüp hiç başlamadı mı?
Bu soruların cevapları farklı çalışma ihtiyaçları oluşturur.
Özellikle yapılabilecek düzeydeki soruların süre nedeniyle boş kalması önemli bir performans kaybıdır.
12. Neden: Doğru Soruların Hepsi Güvenilir Değil
30 sorudan 20 doğru yapan öğrencinin 20 doğrusu da aynı nitelikte olmayabilir.
Bazılarını çok rahat yapmıştır.
Bazılarında iki seçenek arasında kalmıştır.
Bazılarını çok uzun sürede çözmüştür.
Bazılarında ise yaptığı işlemden emin değildir.
Bu nedenle yalnızca yanlışları düzeltmek net artışı için yeterli olmayabilir.
Mevcut doğruların güvenilirliğini artırmak da önemlidir.
Çünkü kararsız doğru sonraki denemede yanlışa dönüşebilir.
13. Neden: Sürekli Aynı Kaynak Kullanılıyor
Bir kaynağın soru diline uzun süre maruz kalan öğrenci o yayının yaklaşımına alışabilir.
Bu kötü bir şey değildir.
Ancak yalnızca tek soru biçimine alışmak farklı sunumlarla karşılaşıldığında zorlanmaya neden olabilir.
Belirli bir seviyeden sonra nitelikli ve farklı kaynaklardan soru görmek öğrencinin bilgiyi değişen bağlamlarda kullanmasını destekleyebilir.
Burada amaç çok kaynak almak değil, gerektiğinde soru çeşitliliğini artırmaktır.
14. Neden: Kaynak Seviyesi Yanlış
Öğrenci seviyesinin çok üzerinde kaynak çözüyorsa sürekli zorlanabilir.
Bu durum temel ve orta düzey becerilerin yeterince pekişmesini engelleyebilir.
Tam tersine kaynak sürekli öğrencinin seviyesinin altında kalıyorsa yeni öğrenme ihtiyacı oluşmayabilir.
Doğru kaynak:
öğrencinin yapabildiği,
zorlandığı,
fakat çalışarak geliştirebildiği
bir alan oluşturmalıdır.
En zor kaynak her zaman en öğretici kaynak değildir.
15. Neden: Denemeye Çok Geç Başlanmış Olabilir
Öğrenci bütün soru bankalarını bitirmeyi beklediği için branş denemelerini uzun süre ertelemiş olabilir.
Bu durumda konu bazlı sorularda güçlüdür fakat karma matematik performansı yeterince gelişmemiş olabilir.
Branş denemeleri:
konular arasında geçişi,
soru seçimini,
süre kullanımını,
bilgiyi geri çağırmayı
farklı biçimde çalıştırır.
Bu nedenle uygun aşamada denemeye geçmek önemlidir.
16. Neden: Çok Deneme, Az Düzeltme
Bunun tersi de mümkündür.
Öğrenci sürekli AYT matematik denemesi çözer.
Net 18 gelir.
Ertesi gün başka deneme çözer.
19 gelir.
Sonra 17.
Fakat denemeler arasında ciddi bir düzeltme çalışması yapılmaz.
Bu durumda öğrenci aynı performansı tekrar tekrar ölçmektedir.
Ölçüm sayısı artar, öğrenme aynı kalabilir.
Denemelerin arasında problem üzerinde çalışmak için zaman bırakılmalıdır.
Net Artışı İçin Kaç Soru Çözmeliyim?
Bu soruya sabit bir sayı vermek doğru değildir.
Bir öğrenci belirli bir konu için 30 nitelikli soruyla ihtiyacını giderebilir.
Başka bir öğrenci çok daha fazla örneğe ihtiyaç duyabilir.
Asıl ölçüt:
“Kaç soru çözdüm?”
değil,
“Aynı tür problem hâlâ devam ediyor mu?”
olmalıdır.
AYT Matematikte 10 Netten 20 Nete Nasıl Çıkılır?
Bu seviyede öğrencinin önce büyük kayıp alanlarını belirlemek gerekir.
Çok sayıda konu eksikliği varsa konu kapsamını genişletmek önemli olabilir.
Temel sorular kaçıyorsa zor sorulara yoğunlaşmak yerine temel ve orta düzey doğruluk artırılabilir.
Boşların nedeni incelenebilir.
Bu aşamada amaç her soruyu çözmek değildir.
Çözülebilir soru alanını güvenilir biçimde genişletmektir.
20 Netten 30 Nete Geçiş Neden Zorlaşabilir?
Net yükseldikçe kalan soruların niteliği değişebilir.
Öğrenci artık temel soruların büyük bölümünü yapıyordur.
Kalan kayıplar:
daha seçici sorular,
süre,
küçük işlem hataları,
belirli konu açıkları,
kararsız doğrular
üzerinde yoğunlaşabilir.
Bu nedenle 10 netlik ilk gelişim ile sonraki 10 netlik gelişim aynı çalışma biçimini gerektirmeyebilir.
30 Net Üzerinde Neden Küçük Hatalar Daha Önemli Olur?
Performans yükseldikçe büyük bilgi eksikleri azalabilir.
Bu durumda birkaç işlem hatası veya süre nedeniyle kaçan soru toplam sonucu daha fazla etkiler.
Artık çalışma:
“Daha çok konu öğren.”
yerine,
“Mevcut performansı daha güvenilir hâle getir.”
noktasına kayabilir.
Yüksek net düzeyinde ayrıntıların önemi artar.
Matematik Netim Artmıyorsa Baştan Konu Tekrarı Yapmalı mıyım?
Genellikle ilk seçenek bu olmamalıdır.
Önce hangi konularda gerçekten bilgi eksikliği bulunduğu belirlenmelidir.
Öğrenci 12 konudan yalnızca 2’sinde sorun yaşıyorsa bütün müfredatı yeniden çalışmak verimsiz olabilir.
Hedefli tekrar daha anlamlıdır.
Konu tekrarı veriye göre yapılmalıdır.
Zor Sorular Çözmek Net Artırır mı?
Doğru aşamada yararlı olabilir.
Ancak öğrenci kolay ve orta düzey sorularda hâlâ hata yapıyorsa bütün çalışma çok zor sorulara çevrilmemelidir.
Sınav performansı yalnızca seçici soruları yapmaktan oluşmaz.
Önce yapılabilir soruların güvenilir biçimde alınması gerekir.
Zor soru çalışması bunun üzerine eklenmelidir.
Süre Tutmalı mıyım?
Belirli bir aşamadan sonra evet.
Ancak her çalışma süreli olmak zorunda değildir.
Yeni bir beceri öğrenilirken öğrenciye düşünme zamanı gerekebilir.
Beceri geliştikçe süreli setler ve branş denemeleri devreye alınabilir.
Önce doğru çözüm gelişir.
Sonra doğru çözümün verimliliği üzerinde çalışılır.
AYT Matematik Yanlış Defteri Tutulmalı mı?
Tutulabilir.
Fakat yalnızca soruların yapıştırıldığı büyük bir arşive dönüşmemelidir.
Daha işlevsel bir kayıt:
Konu: Türev
Hata: Maksimum-minimum yorumunu yanlış yaptım
Neden: Kritik nokta ile uç noktayı birlikte değerlendirmedim
Düzeltme: Benzer 5 soru + üç gün sonra tekrar kontrol
şeklinde olabilir.
Amaç yanlışları saklamak değil, tekrar eden hata örüntülerini görmek olmalıdır.
Haftalık AYT Matematik Çalışması Nasıl Düzenlenebilir?
Tek bir program herkese uygun değildir.
Ancak sistem şu bileşenleri içerebilir:
konu eksiği varsa hedefli konu çalışması,
karma soru setleri,
branş denemesi,
deneme analizi,
yanlış tekrarları,
süreli çalışmalar.
Önemli olan bunların oranını öğrencinin ihtiyacına göre değiştirmektir.
Deneme Analizinden Sonra Ne Yapılmalı?
Örneğin matematik denemesinde:
6 yanlış
ve
5 boş
var.
Önce her biri sınıflandırılır.
Diyelim ki:
3 yanlış işlem,
2 yanlış konu,
1 yanlış soru okuma,
3 boş süre,
2 boş yöntem.
Artık öğrencinin problemi daha görünürdür.
Bu öğrenciye yalnızca:
“11 soruyu tekrar çöz.”
demek yerine çalışma programı nedenlere göre düzenlenebilir.
Net Artışını Nasıl Takip Etmeliyim?
Tek deneme yerine birkaç gösterge birlikte kullanılabilir:
Net ortalaması
Net aralığı
Doğru sayısı
Yanlış türleri
Boşların nedeni
Süre
Kararsız doğrular
Tekrar eden konu sorunları
Böylece öğrenci yalnızca kaç net yaptığını değil, netin neden o seviyede kaldığını görmeye başlar.
Netim Aynı Ama Sürem İyileşiyor
Bu gelişim olabilir.
Öğrenci 20 neti önce 80 dakikada yaparken artık 65 dakikada yapıyorsa performans kapasitesi değişmiştir.
Kalan süre daha önce ulaşılamayan sorulara aktarılabilir.
Net henüz yükselmemiş olsa bile net artışının altyapısı oluşuyor olabilir.
Netim Aynı Ama Yanlışlarım Azalıyor
Bu da olumlu bir değişim olabilir.
Öğrenci eskiden emin olmadığı soruları işaretleyip yanlış yaparken artık daha kontrollü davranıyor olabilir.
Bir sonraki aşamada bu boşların bilgi ve yöntem çalışmasıyla doğruya dönüşmesi mümkün olabilir.
Dolayısıyla gelişim her zaman ilk olarak toplam nette görünmez.
Matematik Netleri Ne Kadar Sürede Artar?
Herkes için geçerli sabit bir süre yoktur.
Başlangıç düzeyi,
konu eksikleri,
temel matematik altyapısı,
çalışma sıklığı,
soru deneyimi,
deneme performansı
öğrenciden öğrenciye değişir.
Bu nedenle:
“Bir ayda 10 net artırılır.”
gibi kesin vaatler eğitimsel olarak güvenilir değildir.
Önemli olan öğrencinin performansını sınırlayan faktörün zaman içerisinde azalıp azalmadığıdır.
Veli Matematik Netine Nasıl Bakmalı?
AYT matematik netleri özellikle hedefi yüksek öğrencilerde aile için önemli bir gösterge hâline gelebilir.
Ancak her deneme sonrası:
“Kaç net yaptın?”
sorusu tek başına yeterli değildir.
Şunlar daha anlamlı olabilir:
Hangi sorular kaybedildi?
Neden kaybedildi?
Aynı hata tekrar ediyor mu?
Süre gelişiyor mu?
Çalışma programında buna karşı ne değişti?
Böylece net yalnızca sonuç olmaktan çıkar ve öğrenme hakkında bilgi veren bir veri hâline gelir.
Saruhan Kurs’ta AYT Matematik Netlerini Nasıl Geliştiriyoruz?
Saruhan Kurs’ta AYT matematikte öğrencinin yalnızca kaç net yaptığına bakmıyoruz.
Önce performansı parçalıyoruz.
Konu eksiği var mı?
Soruyu tanıma problemi var mı?
İşlem hataları nerede oluşuyor?
Süre hangi sorularda kaybediliyor?
Boşlar neden bırakılıyor?
Kararsız doğrular hangi konularda yoğunlaşıyor?
Aynı hata tekrar ediyor mu?
Bu verileri birebir derslerde öğrencinin gerçek çözüm davranışıyla birlikte değerlendiriyoruz.
Sonra çalışma planını buna göre düzenliyoruz.
Bazen daha fazla konu çalışıyoruz.
Bazen konu anlatımını azaltıyoruz.
Bazen hedefli soru setleri kullanıyoruz.
Bazen branş denemelerine ağırlık veriyoruz.
Bazen de öğrencinin yalnızca süre ve soru seçimi üzerinde çalışması gerekiyor.
Çünkü aynı matematik neti, her öğrencide aynı problemi anlatmaz.
Sık Sorulan Sorular
AYT matematik netim neden artmıyor?
Konu eksikliği, soru çeşitliliği, temel matematik becerileri, işlem hataları, süre yönetimi veya deneme analizi gibi farklı nedenler olabilir. Önce baskın neden belirlenmelidir.
AYT matematik neti artırmak için günde kaç soru çözmeliyim?
Herkes için geçerli bir sayı yoktur. Soru sayısından çok öğrencinin ihtiyacına uygun soru seçimi ve hataların düzeltilmesi önemlidir.
Konularım bitti ama matematik netim düşük. Neden?
Konuları öğrenmek ile bilgiyi karma ve süreli sınav ortamında kullanmak farklı becerilerdir. Deneme performansı ayrıca geliştirilmelidir.
Çok zor soru çözmek net artırır mı?
Belirli bir seviyeden sonra yararlı olabilir. Ancak temel ve orta düzey sorulardaki kayıplar devam ediyorsa önce bunların güvenilirliği artırılmalıdır.
Matematikte süre yetmiyorsa daha hızlı mı çözmeliyim?
Önce sürenin nerede kaybedildiği belirlenmelidir. Problem yavaş işlem, yanlış yöntem seçimi veya zor soruda fazla kalmak olabilir.
Her gün AYT matematik denemesi çözmeli miyim?
Her öğrenci için gerekli değildir. Denemelerin arasında analiz ve düzeltme çalışmaları için zaman bırakılması gerekir.
Matematik netim bir denemede düştü. Geriliyor muyum?
Tek bir deneme böyle bir hüküm için yeterli değildir. Birden fazla denemenin oluşturduğu performans eğilimi değerlendirilmelidir.
Soru bankasını bitirmeden branş denemesine başlanır mı?
Uygun konu birikimi oluştuysa başlanabilir. Bütün soru bankalarının bitmesini beklemek zorunlu değildir.
Kısa Özet
• AYT matematik netinin artmaması tek bir nedene bağlanamaz.
• Önce neti sınırlayan faktörü belirleyin.
• Konu bilmek ile karma soruda kullanabilmeyi ayırın.
• Soru sayısından çok soru çeşitliliğine ve öğrenmeye bakın.
• Temel matematik becerilerinin AYT performansını etkileyebileceğini unutmayın.
• İşlem hatalarını ayrı bir problem olarak takip edin.
• Yanlışların yanında boş ve kararsız doğruları da analiz edin.
• Çok deneme çözmek yerine denemeler arasında düzeltici çalışma yapın.
• Süre probleminin kaynağını belirleyin.
• Net gelişimini tek deneme üzerinden değil, zaman içerisindeki performans örüntüsüyle değerlendirin.
Saruhan Hoca’nın Görüşü
Matematik neti uzun süre değişmediğinde ilk tepki genellikle çalışma miktarını artırmaktır.
Daha fazla soru.
Daha fazla deneme.
Daha fazla çalışma saati.
Fakat bir sistem aynı noktada tekrar tekrar sonuç üretiyorsa, önce miktarı değil sistemi sınırlayan noktayı görmek gerekir.
Çünkü bilgi eksiği olan öğrenciyle süre kaybeden öğrencinin; işlem hatası yapan öğrenciyle soruyu tanıyamayan öğrencinin ihtiyacı aynı değildir.
Bu nedenle matematikte gelişimin temel sorusu:
“Öğrenci yeterince çalışıyor mu?”
değil,
“Öğrencinin mevcut bilgisinin daha yüksek bir performansa dönüşmesini şu anda ne engelliyor?”
sorusudur.
Sorun doğru tanımlandığında çalışma daha fazla değil, daha isabetli hâle gelir.
Net artışı da çoğu zaman öğrencinin daha çok şey yapmasıyla değil, gelişimini sınırlayan şeyi artık daha az yapmasıyla başlar.
Yararlanılan Kaynaklar
• ÖSYM – YKS/AYT Matematik sınav yapısı ve yayımlanan sorular
• Millî Eğitim Bakanlığı – ortaöğretim matematik öğretim programları
• Problem çözme ve matematiksel düşünme literatürü
• Geri getirme uygulaması ve karma alıştırma araştırmaları
• Biçimlendirici değerlendirme ve öz düzenlemeli öğrenme çalışmaları
İlgili Makaleler
• AYT Matematik Nasıl Çalışılır?
• AYT Netleri Neden Artmıyor?
• AYT’de Net Artışı Ne Zaman Başlar?
• AYT Denemesi Nasıl Analiz Edilir?
• AYT Denemelerinde Süre Yetmiyor, Ne Yapmalıyım?
• AYT’de Deneme Çözmek mi Soru Bankası Çözmek mi?
• AYT Branş Denemelerine Ne Zaman Başlanmalı?
Saruhan Kurs
Eğitim Özel İlgi İster.