Editör Notu
30 net yapmak önemli bir eşiktir.
Çünkü öğrenci artık AYT matematiğin büyük bölümünde çözüm üretebilmektedir.
Fakat tam bu noktada yeni bir problem ortaya çıkar:
“30 net yapıyorum ama 33–35 bandına neden çıkamıyorum?”
20 net yapan öğrencide büyük bilgi açıkları daha görünür olabilir.
30 net civarında ise tablo değişir.
Kayıplar daha küçük parçalara dağılmaya başlar:
bir işlem hatası,
iki pahalı doğru,
bir unutulan özellik,
bir zor soruda fazla kalma,
bir kararsız doğru,
bir seçici soruda yöntem bulamama.
Artık sorun çoğu zaman “matematiği öğrenmek” değildir.
Öğrenilmiş matematiği daha güvenilir, daha ekonomik ve daha esnek kullanabilmektir.
Kısa Cevap
AYT matematikte 30 net üzerine çıkmak için yalnızca daha zor sorular çözmek yeterli değildir. Bu düzeyde gelişim çoğu zaman küçük fakat tekrar eden kayıpların azaltılmasına bağlıdır. İşlem hataları, pahalı doğrular, süre kullanımı, kararsız cevaplar ve seçici soru performansı birlikte incelenmelidir. 30+ net seviyesinde ilerleme, daha fazla matematik bilmek kadar mevcut bilgiyi daha az kayıpla kullanabilmektir.
30 Netten Sonra Oyun Değişir
20 net yapan öğrenci için soru:
“Hangi alanları açmalıyım?”
olabilir.
30 net yapan öğrenci için ise giderek daha fazla şu soruya dönüşür:
“Elimdeki performansı nerelerde kaybediyorum?”
Bu küçük fark önemlidir.
Çünkü yüksek net düzeyinde çalışma hâlâ yalnızca konu anlatımına dayanıyorsa öğrenci çok bildiği alanları tekrar tekrar çalışıp asıl kayıpları gözden kaçırabilir.
30+ düzeyinde çalışma daha fazla performans mühendisliği gerektirir.
40 Soruluk Bir Testte 30 Net Ne Anlatır?
AYT Matematik testi 40 sorudan oluşur.
30 net civarında bulunan öğrenci testin önemli bölümünde doğru cevap üretebiliyor demektir.
Bu noktada kalan soruların tamamını tek bir grup gibi değerlendirmek hatalıdır.
Örneğin 10 kaybın içerisinde:
2 işlem hatası,
2 süre nedeniyle boş,
1 kararsız yanlış,
2 gerçek konu eksiği,
3 yüksek seçicilikte soru
bulunabilir.
Bu öğrencinin problemi:
“10 soru bilmiyorum.”
değildir.
On farklı kaybın yapısı ayrıştırılmalıdır.
30 Netlik İki Öğrenci Düşünelim
Öğrenci A
30 net yapıyor.
4 işlem hatası var.
2 yapılabilir soruya süre nedeniyle ulaşamıyor.
Konu bilgisi oldukça güçlü.
Öğrenci B
30 net yapıyor.
İşlem hatası çok az.
Süre iyi.
Fakat seçici 7–8 soruda çözüm fikri üretemiyor.
İkisinin sonucu aynı.
Ama 35 nete giden yolları tamamen farklı.
Öğrenci A’nın önce güvenilirlik problemi vardır.
Öğrenci B’nin ise daha fazla matematiksel esneklik ve seçici soru çalışmasına ihtiyacı olabilir.
30+ Net İçin Önce Kayıpları Üç Kutuda Toplayalım
Bu düzeyde yanlış ve boşları üç kategoriye ayırmak faydalı olabilir.
Kutu 1 — Yapmaması Gereken Kayıplar
Öğrencinin aslında yapabilecek düzeyde olduğu sorular:
işlem hataları,
soru okuma,
acele,
unutulan küçük bilgiler,
gereksiz kararsızlık.
Bunlar ilk önceliktir.
Kutu 2 — Yönetim Kayıpları
Bilgi vardır fakat sınav davranışı sonucu engeller:
süre,
zor soruda fazla kalma,
soru sırası,
pahalı doğrular.
Kutu 3 — Gerçek Seçicilik Kayıpları
Öğrenci soruyu anlamış fakat yüksek düzey matematiksel bağlantıyı kuramamıştır.
Burada daha ileri problem çözme çalışması gerekebilir.
Bu üç kutu aynı yöntemle çalışılmaz.
Önce “Yapmaman Gereken Yanlışları” Azalt
Yüksek net öğrencilerinde en pahalı kayıplardan biri kolay veya orta düzey bir sorunun işlem nedeniyle gitmesidir.
Çünkü bu soru için gereken akademik bilgi zaten vardır.
Yeni konu öğrenmeye ihtiyaç yoktur.
Öğrencinin var olan performansı korunamamıştır.
Örneğin:
30 net
3 işlem hatası
olan bir öğrencide 33 nete giden yolun bir bölümü yeni konu öğrenmeden açılabilir.
Bu nedenle yüksek net seviyesinde:
hata kalitesi
daha önemli hâle gelir.
Her Yanlış Aynı Değerde Değildir
Bir öğrenci çok seçici bir integral sorusunu yapamadı.
Başka bir soruda ise:
3x-2=7
işlemini yanlış yürüttü.
Cevap kâğıdında ikisi de bir yanlış olabilir.
Ama eğitim açısından aynı önceliğe sahip değildir.
İşlem hatası:
öğrencinin zaten sahip olduğu bir doğrunun kaybıdır.
Seçici soru ise henüz gelişmekte olan bir beceriyi gösterebilir.
30+ hedefinde önce mevcut doğruların kaçmasını engellemek büyük önem taşır.
30 Netten Sonra İşlem Hataları Neden Daha Görünür Olur?
Çünkü büyük bilgi eksikleri azalmıştır.
Artık birkaç küçük hata toplam performansın önemli bölümünü belirleyebilir.
20 net yapan öğrenci için 2 işlem hatası toplam tablonun küçük bir bölümüdür.
32 net hedefleyen öğrenci için aynı 2 hata çok daha kritik olabilir.
Bu nedenle net yükseldikçe:
küçük hata = küçük problem
denklemi bozulur.
Pahalı Doğrular 30+ Seviyesinde Neden Kritik?
Öğrenci zor bir soruyu doğru yapmıştır.
Fakat 6 dakika harcamıştır.
Bu sırada sınavın sonunda iki orta düzey soru boş kalmıştır.
Cevap anahtarında öğrenci zor sorudan memnundur.
Fakat toplam performans açısından zarar etmiş olabilir.
Yüksek net öğrencilerinde zaman yönetimi giderek:
“Soruyu yapabilir miyim?”
sorusundan,
“Bu soruyu şu anda yapmaya değer mi?”
sorusuna dönüşür.
30 Net Üzerinde Zor Sorular Daha mı Önemli?
Evet, ama ancak belirli bir noktadan sonra.
Öğrenci:
kolay ve orta düzey soruları güvenilir yapıyor,
işlem hatalarını azaltmış,
süresini iyi kullanıyor
ve hâlâ 30–32 bandında kalıyorsa daha seçici sorular giderek önem kazanır.
Burada artık öğrenci:
farklı bilgi alanlarını birleştiren,
alışılmış kalıbın dışına çıkan,
birden fazla yaklaşım gerektiren
sorularla daha fazla çalışabilir.
“Zor Soru” Çalışması Nasıl Yapılmalı?
Zor soru çalışmasının amacı çözüm sayısını artırmak değildir.
Asıl amaç:
yeni düşünme yolları kazanmaktır.
Öğrenci soruyu yapamadığında yalnızca çözüm videosuna bakıp geçmemelidir.
Şunlara bakabilir:
Soruyu açan temel fikir neydi?
Ben hangi bilgiyi göremedim?
İlk yaklaşımım neden işlemedi?
Başka hangi temsil kullanılabilirdi?
Bu fikir daha önce bildiğim hangi konuyla ilişkili?
Böylece zor soru bir kalıp değil, yeni bir matematiksel araç kazandırır.
Aynı Çok Zor Soruyu Ezberlemek İşe Yarar mı?
Sınırlı düzeyde.
Öğrenci bir sorunun çözümünü ezberlediğinde o soruyu tekrar yapabilir.
Ama AYT’de aynı sorunun aynısı gelmez.
Bu nedenle asıl test:
Benzer matematiksel fikri farklı biçimde soran yeni bir soruda çözüm üretebiliyor musun?
olmalıdır.
Bu, öğrenme transferini daha iyi gösterir.
30+ Net İçin Matematiksel Esneklik
Yüksek net düzeyinde öğrenci yalnızca bir yöntem bilmekle yetinmeyebilir.
Bazen ilk yöntem uzundur.
Bazen işlem büyür.
Bazen soru farklı bir temsil gerektirir.
Matematiksel esneklik, öğrencinin gerektiğinde:
cebirsel,
grafiksel,
geometrik,
fonksiyonel
yaklaşımlar arasında geçiş yapabilmesidir.
Bu beceri özellikle seçici sorularda avantaj sağlayabilir.
Her Sorunun Alternatif Çözümünü Öğrenmek Gerekir mi?
Hayır.
Bu da gereksiz yük oluşturabilir.
Alternatif çözüm özellikle şu durumlarda değerlidir:
İlk yöntem çok uzunsa.
Öğrenci sık sık aynı tip soruda süre kaybediyorsa.
Yeni yöntem başka sorulara da aktarılabiliyorsa.
Çözüm matematiksel bir ilişkiyi daha iyi gösteriyorsa.
Amaç “en kısa çözüm koleksiyonu” yapmak değildir.
Daha esnek problem çözücü olmaktır.
30 Netten Sonra Konu Çalışmayı Bırakmalı mıyım?
Hayır.
Ancak konu çalışmasının biçimi değişir.
Öğrenci artık bütün konuyu baştan dinlemek yerine dar eksikliklere dönebilir.
Örneğin:
integralin tamamı değil,
belirli alan yorumları;
trigonometrinin tamamı değil,
belirli dönüşümler;
fonksiyonun tamamı değil,
grafik yorumları.
Net yükseldikçe konu tekrarı genellikle daha cerrahi hâle gelir.
“Cerrahi Tekrar” Nedir?
Öğrencinin sadece gerçekten eksik olan bölüme dönmesidir.
Örneğin branş denemesinde üç farklı soruda aynı küçük kavram hatası görüldü.
Öğrenci bütün 40 sayfalık konuyu yeniden okumaz.
5–15 dakikalık hedefli tekrar yapar.
Ardından yeni sorularla kontrol eder.
Bu yaklaşım yüksek net öğrencilerinde zaman ekonomisini ciddi biçimde iyileştirebilir.
30+ Net İçin Deneme Analizi Nasıl Değişir?
Düşük netlerde analiz daha çok:
“Neyi bilmiyorum?”
üzerine kurulabilir.
Yüksek netlerde ise şu sorular artar:
Hangi doğru pahalıydı?
Hangi yanlış önlenebilirdi?
Hangi soru kararsız doğruydu?
Süre nerede gereksiz kullanıldı?
Hangi seçici soruda çözüm fikri eksikti?
Aynı hata tekrar ediyor mu?
Analiz giderek daha ince hâle gelir.
Bir “Mikro Kayıp Tablosu” Tutulabilir
Örneğin son beş branş denemesi:
|
Kayıp Türü |
Ortalama |
|
İşlem |
1,8 |
|
Süre |
1,4 |
|
Kararsızlık |
0,8 |
|
Bilgi |
1,0 |
|
Seçici soru |
3,0 |
Bu tablo öğrencinin 35 nete ulaşmak için nerede çalışması gerektiğini daha iyi gösterebilir.
Örneğin önce:
1,8 işlem + 1,4 süre
alanındaki kayıpları azaltmak, 3 seçici sorunun tamamını çözmeye çalışmaktan daha yüksek getiri sağlayabilir.
30 → 35 Hedefini Beş Soru Olarak Görme
“Beş soru daha yapmalıyım.”
demek yine fazla basittir.
Daha işlevsel hedef şöyle olabilir:
+1 işlem hatasını azalt
+1 süre boşunu doğruya çevir
+1 unutulan bilgiyi geri kazan
+1 kararsız doğruyu güvenilir hâle getir
+1 seçici soruda yeni çözüm becerisi kazan
Aynı beş net.
Ama çalışma planı artık çok daha somuttur.
30 Net Üzerinde Branş Denemesi Sıklığı Artabilir mi?
Evet.
Konu eksikleri azaldıkça öğrencinin performansını daha sık ölçmek yararlı olabilir.
Fakat deneme sıklığının artması:
analizin azalması
anlamına gelmemelidir.
Yüksek netlerde küçük kayıplar daha önemli olduğu için analiz bazen daha da değerli hâle gelir.
Aynı Gün İki Branş Denemesi Çözmek Mantıklı mı?
Bazı özel durumlarda kullanılabilir.
Ancak bunu genel bir üstün çalışma yöntemi olarak görmek doğru değildir.
İkinci denemede yorgunluk, dikkat veya motivasyon değişebilir.
Ayrıca ilk denemenin analizine zaman kalmayabilir.
Dolayısıyla deneme hacmi öğrencinin analiz ve düzeltme kapasitesini aşmamalıdır.
30+ Net İçin Genel AYT Denemeleri Neden Önemli?
Branş denemesinde öğrenci yalnızca matematik çözmektedir.
Gerçek AYT’de ise toplam sınav bağlamı vardır.
Öğrencinin matematik performansı:
ders sırası,
zihinsel yorgunluk,
genel süre,
diğer testlerde harcadığı enerji
tarafından etkilenebilir.
Bu nedenle branşta 34 yapan öğrencinin genel AYT’de matematiği 29’a düşebilir.
Burada problem matematik bilgisi olmayabilir.
Sınavın bütünü içerisinde performansı koruyabilmek ayrı bir beceridir.
35 Branş Neti, 30 Genel Deneme Neti
Bu fark çok değerlidir.
Öğrenciye:
“Matematik eksiğin var.”
demeden önce bağlamı incelemek gerekir.
Branşta güçlü olup genelde düşüyorsa:
süre dağılımı,
test sırası,
yorgunluk,
genel sınav stratejisi
gibi değişkenler ele alınabilir.
İşte bu yüzden yalnızca net değil, netin hangi koşulda üretildiği önemlidir.
30 Net Üzerinde Hangi Sorulara Daha Fazla Zaman Ayrılmalı?
Öğrencinin artık seçici sorular üzerinde daha fazla düşünmesi gerekebilir.
Ama sınav anında yine toplam süre korunmalıdır.
Çalışma sırasında öğrenci zor bir soruya 15 dakika ayırabilir.
Sınavda aynı davranış doğru olmayabilir.
Burada öğrenme ve performans ortamlarının amaçları farklıdır.
Evde Zor Soruyla Uzun Süre Uğraşmak Neden Değerli?
Çünkü öğrencinin yeni matematiksel yollar üretmesi gerekir.
Çözüm videosunu hemen açmak yerine:
deneme,
yanılma,
temsil değiştirme,
geriye dönme
süreçleri problem çözme becerisini geliştirebilir.
Ancak hiçbir yeni düşünce üretilmeden 30 dakika aynı yerde beklemek verimli olmayabilir.
İyi zor soru çalışması ısrar ile kör inadı birbirinden ayırır.
Çözüm Videosu Ne Zaman Kullanılmalı?
Öğrenci anlamlı düşünme yaptıktan sonra.
Ve video izlerken yalnızca cevaba bakılmamalıdır.
Şu soru çok önemlidir:
“Bu çözümün kilit fikri ne?”
Ardından öğrenci videoyu kapatıp çözümü yeniden oluşturabilir.
Daha sonra benzer yeni bir soruda aynı fikri kullanabilir.
Yüksek Netlerde Kararsız Doğrular Neden Kritik?
Çünkü 32 doğru yapan öğrencinin 5 doğrusundan emin olmaması, performansın görünenden daha kırılgan olduğunu gösterebilir.
Bugün doğru gelen bu sorular yarın yanlışa dönüşebilir.
Bu nedenle 30+ net hedefinde:
daha fazla doğru kadar daha güvenilir doğru
da önemlidir.
30 Net Üzerinde Net Dalgalanması Normal mi?
Belirli düzeyde olabilir.
Denemelerin zorluğu ve konu dağılımı değişebilir.
Örneğin:
gibi sonuçlar belirli bir performans bandını gösterebilir.
Ancak:
gibi büyük dalgalanmalarda performans güvenilirliği ayrıca incelenmelidir.
Tek bir yüksek net öğrencinin yeni düzeyini kanıtlamaz.
35 Net Yaptım, Artık Seviyem 35 mi?
Tek denemeyle bunu söylemek erken olabilir.
Daha anlamlı soru:
“35’e hangi koşullarda ulaştım ve bunu tekrar üretebiliyor muyum?”
olmalıdır.
Deneme çok kolay mıydı?
Kararsız doğrular var mıydı?
Süre normal miydi?
Sonraki denemelerde benzer performans geldi mi?
Yüksek netin değeri tekrar edilebilirliğiyle artar.
30+ Net Öğrencisi Günlük Kaç Soru Çözmeli?
Sabit sayı yoktur.
Bu düzeyde özellikle soru kalitesi ve amacı daha fazla önem kazanabilir.
Örneğin:
20 seçici ve iyi analiz edilmiş soru,
100 rastgele orta düzey sorudan
daha yüksek öğrenme değeri sağlayabilir.
Ama başka bir öğrencinin işlem akıcılığı için daha yüksek soru hacmine ihtiyacı olabilir.
Yine sayı ihtiyaçtan çıkar.
Aynı Konudan Çok Zor Sorular Çözmek Gerekir mi?
Belirli bir derinlik yararlı olabilir.
Fakat sınav hazırlığı tek bir konuyu akademik uzmanlık seviyesinde öğrenme süreci değildir.
Öğrenci bütün testin performansını optimize etmektedir.
Bu nedenle bir seçici soruya iki saat ayırmanın fırsat maliyeti düşünülmelidir.
Özellikle sınava yaklaşıldıkça zamanın akademik getirisi önem kazanır.
30+ Net İçin Haftalık Performans Soruları
Haftanın sonunda yalnızca:
“Kaç net yaptım?”
demek yerine şu beş soru sorulabilir:
Bu beş cevap, bir sonraki çalışma haftasını şekillendirebilir.
Son 3 Ayda 30+ Öğrencinin Odağı
Konu eksikleri hâlâ varsa kapatılır.
Ancak giderek:
branş denemeleri,
genel denemeler,
mikro hata analizi,
süre,
seçici soru,
unutulan küçük bilgiler
öne çıkar.
Amaç çalışma hacmini sürekli artırmak değil, performans kaybını azaltmaktır.
Son 1 Ayda Ne Değişir?
Sınava kalan süre azaldıkça yeni ve çok geniş konu öğrenmelerinin maliyeti artabilir.
Öğrenci daha seçici davranabilir.
Örneğin:
3 denemedir tekrar eden küçük konu açığı,
her denemede çıkan işlem hatası,
sürekli 2 soruya mal olan zaman problemi
öncelik kazanabilir.
Bu dönemde giderilebilir kayıp kavramı daha da önemlidir.
Son Haftada 35+ İçin Çok Zor Soru Çözmek Gerekir mi?
Herkes için gerekli değildir.
Son hafta yeni ve aşırı seçici soru türleriyle sürekli karşılaşmak bazı öğrencilerde gereksiz güvensizlik yaratabilir.
Daha anlamlı hedef:
mevcut performansı korumak,
unutulan kritik bilgileri erişilebilir tutmak,
deneme ritmini sürdürmek,
süre davranışını bozmamak
olabilir.
30+ Net Öğrencisinin En Büyük Riski: Her Şeyi Değiştirmek
Bir deneme 28 geldi.
Öğrenci paniğe kapıldı.
Yeni kaynak.
Yeni çözüm sistemi.
Yeni soru sırası.
Yeni çalışma programı.
Oysa tek bir düşük deneme sistemin bozulduğu anlamına gelmeyebilir.
Yüksek net seviyesinde küçük dalgalanmalar analiz edilmelidir; her dalgalanma program devrimi gerektirmez.
Veli Yüksek Nette Neye Bakmalı?
30 net yapan öğrencinin:
“Neden 35 olmadı?”
sorusuyla sürekli değerlendirilmesi baskıyı artırabilir.
Daha anlamlı göstergeler:
işlem hataları azalıyor mu,
net bandı yükseliyor mu,
kararsız doğrular düşüyor mu,
süre dengeleniyor mu,
seçici sorulardaki başarı gelişiyor mu?
Böylece gelişim yalnızca eksik beş net üzerinden okunmaz.
Saruhan Kurs’ta 30+ Net Öğrencisini Nasıl Ele Alıyoruz?
Saruhan Kurs’ta yüksek net öğrencisinde bütün matematiği yeniden çalıştırmıyoruz.
Performans kayıplarını küçültüyoruz.
Hangi yanlış önlenebilirdi?
Hangi doğru pahalıydı?
Hangi soru gerçekten bilgi eksiğiydi?
Hangi seçici soruda yeni matematiksel fikir gerekiyordu?
Hangi doğru kararsızdı?
Birebir derslerde öğrencinin çözümünü ayrıntılı biçimde gözlemliyoruz.
Gerekirse kısa bir konu düzeltmesi yapıyoruz.
Gerekirse farklı çözüm yollarını karşılaştırıyoruz.
Gerekirse süre ve soru seçimi üzerinde çalışıyoruz.
Gerekirse daha seçici soru setleri kullanıyoruz.
Sonraki denemede yalnızca nete değil, mikro kayıpların değişip değişmediğine bakıyoruz.
Çünkü yüksek net düzeyinde gelişim çoğu zaman büyük değişikliklerle değil, küçük kayıpların sistematik olarak azaltılmasıyla ortaya çıkar.
Sık Sorulan Sorular
AYT matematikte 30 netten 35 nete nasıl çıkılır?
Önce kalan kayıpların türü belirlenmelidir. İşlem, süre, bilgi, kararsızlık ve seçici soru problemlerine farklı müdahaleler gerekir.
30 netten sonra sadece zor soru mu çözmeliyim?
Hayır. Yapılabilir sorulardaki işlem ve süre kayıpları devam ediyorsa bunlar öncelikli olabilir.
30 net yapan öğrenci konu çalışmalı mı?
Gerçek bilgi veya kavram eksikleri varsa evet; ancak tekrar genellikle daha hedefli yapılabilir.
30+ net için günde kaç soru çözülmeli?
Herkes için sabit sayı yoktur. Bu seviyede soruların amacı, çeşitliliği ve analizi özellikle önemlidir.
Branş denemesinde 35, genel denemede 30 yapıyorum. Neden?
Genel sınavda süre, test geçişleri ve zihinsel yorgunluk gibi ek faktörler matematik performansını etkileyebilir.
İşlem hataları yüksek nette gerçekten önemli mi?
Evet. Bilginin büyük bölümü tamamlandıkça birkaç önlenebilir işlem hatası toplam performans üzerinde daha belirleyici olabilir.
35 net yaptıysam artık 35 net seviyesinde miyim?
Tek bir deneme yeterli değildir. Benzer performansın farklı denemelerde tekrar edilebilmesi daha güçlü göstergedir.
Çok zor soruyla ne kadar uğraşmalıyım?
Çalışma ortamında daha uzun süre düşünülebilir; sınavda ise toplam süre ve çözüm ilerlemesi birlikte değerlendirilmelidir.
30 net üzerinde deneme sıklığı artırılmalı mı?
Artırılabilir; ancak analiz ve düzeltme için gereken zaman korunmalıdır.
30 netten sonra gelişim neden yavaşlıyor?
Büyük eksikler azaldıkça kalan kayıplar daha küçük, daha seçici ve farklı nedenlere bağlı hâle gelebilir. Bu nedenle her ek net daha ayrıntılı çalışma gerektirebilir.
Kısa Özet
• 30 netten sonra çalışma biçimi değişmelidir.
• Önlenebilir yanlışları seçici sorulardan ayırın.
• İşlem hatalarının yüksek nette daha kritik hâle gelebileceğini unutmayın.
• Pahalı doğruları takip edin.
• Konu tekrarını daha hedefli yapın.
• Zor sorularda çözümü ezberlemek yerine temel fikri öğrenin.
• Matematiksel esnekliği geliştirin.
• Branş ve genel deneme performansını birlikte değerlendirin.
• Tek yüksek neti yeni seviye olarak hemen kabul etmeyin.
• 30+ gelişimini mikro kayıpların azalması üzerinden takip edin.
Saruhan Hoca’nın Görüşü
30 netten sonra öğrenci çoğu zaman daha fazla soru çözmesi, daha zor kaynaklara geçmesi veya yeni teknikler öğrenmesi gerektiğini düşünür.
Bazen bunların hepsi gerekli olabilir.
Fakat yüksek performansın önündeki engel her zaman yeni bir eksiklik değildir.
Bazen öğrenci zaten ihtiyacı olan matematiğe sahiptir; fakat bu matematiğin küçük bir bölümünü işlemde, zamanda veya yanlış kararda kaybediyordur.
Bu nedenle 30 net sonrası gelişim, yalnızca öğrencinin ne kadar daha fazla bildiğiyle açıklanamaz.
Aynı ölçüde önemli olan, bildiğinin ne kadarını sınav sonucuna kayıpsız taşıyabildiğidir.
Yüksek nete giden son yol çoğu zaman yeni doğrular toplamaktan önce, zaten öğrencinin elinde olan doğruların kaçmasını engellemekten geçer.
Yararlanılan Kaynaklar
• Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) – YKS/AYT sınav yapısı ve yayımlanmış matematik soru kitapçıkları.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB) – Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı.
• National Research Council – Adding It Up: Helping Children Learn Mathematics – kavramsal anlama, işlemsel akıcılık, stratejik yeterlik ve matematiksel yetkinliğin farklı bileşenlerini ele alan çerçeve.
• Sweller, J. – bilişsel yük ve problem çözme üzerine çalışmalar.
• Bjork, R. A. & Bjork, E. L. – geri getirme, aralıklı çalışma ve öğrenmede güçlüklerin uzun süreli performans üzerindeki rolüne ilişkin çalışmalar.
Kaynak notu: Bu kaynaklar “30 net yapan öğrenci şu kadar soru çözerse 35 net olur” gibi sabit bir formül sunmaz. Makaledeki yaklaşım bu nedenle net vaadine değil; öğrencinin mevcut performansındaki mikro kayıpların analizine dayanır.
İlgili Makaleler
• AYT Matematikte 20 Netten 30 Nete Nasıl Çıkılır?
• AYT Matematik Netleri Neden Artmıyor?
• AYT Matematikte İşlem Hataları Nasıl Azaltılır?
• AYT Matematikte Zor Sorulara Ne Kadar Zaman Ayrılmalı?
• AYT Matematikte Süre Yetmiyor, Ne Yapmalıyım?
• AYT Matematik Denemesi Nasıl Analiz Edilir?
• AYT Matematik Branş Denemesi Ne Sıklıkla Çözülmeli?
• AYT Matematikte Unutulan Konular Nasıl Tekrar Edilmeli?
Saruhan Kurs
Eğitim Özel İlgi İster.