Editör Notu
Bu içerik, Saruhan Kurs’ta AYT Fizik alanında %100 birebir eğitim alan gerçek bir öğrencinin gelişim sürecinden hazırlanmıştır.
Öğrencinin mahremiyetini korumak amacıyla adı ve kimliğinin belirlenmesini kolaylaştırabilecek kişisel bilgiler paylaşılmamaktadır.
Başlangıçta belirtilen 4 AYT Fizik neti öğrencinin okulunda uygulanan deneme sınavlarına, 13 net ise gerçek AYT sonucuna aittir. Dolayısıyla iki sonuç aynı ölçme aracının tekrarı olarak değerlendirilmemelidir.
Öğrenci yaklaşık 3 ay boyunca yaklaşık 35 saat %100 birebir fizik eğitimi almıştır.
Bu vaka aynı eğitimi alan her öğrencinin benzer sürede aynı sonuca ulaşacağını göstermez ve herhangi bir başarı garantisi içermez. Amaç, gerçek bir öğrencinin AYT Fizik hazırlığında yaşadığı problemleri ve uygulanan eğitim sürecini somut biçimde ortaya koymaktır.
Kısa Cevap
Öğrenci Saruhan Kurs’ta birebir fizik eğitimine başladığında okul denemelerinde AYT Fizikten 4 net yapıyordu. İlk analizde, bildiği formül ve kavramları sorularda kullanmakta ve fizik konuları arasında bağlantı kurmakta zorlandığı görüldü. Yaklaşık 3 ay ve 35 saatlik birebir eğitimin ardından gerçek AYT’de 13 fizik netine ulaştı.
AYT Fizikte 4 Net: Sorun Gerçekten Ne Kadar Konu Bildiğiydi?
AYT Fizik çalışırken düşük net gören bir öğrencinin ilk tepkisi genellikle daha fazla konu çalışması gerektiğini düşünmektir.
Oysa fizik performansını yalnızca öğrencinin kaç konu bildiği belirlemez.
Bu öğrencide yapılan ilk değerlendirmede de sorun yalnızca eksik konu başlıklarından ibaret değildi.
İki problem özellikle öne çıkıyordu:
Öğrenci formül ve bilgileri öğrenmesine rağmen bunları bir fizik sorusunda nerede ve nasıl kullanacağını belirlemekte zorlanıyordu.
Farklı fizik konuları arasında gerekli bağlantıları kurmakta güçlük yaşıyordu.
Bu ayrım eğitim planının yönünü belirledi.
Çünkü formülü hatırlamak ile o formülün hangi fiziksel durumda kullanılacağını anlayabilmek aynı beceri değildir.
Formül Bilmek Neden Her Zaman Soru Çözmeye Yetmez?
Fizik, birbirinden bağımsız formüllerin ezberlendiği bir ders olarak ele alındığında öğrencinin karşısına önemli bir problem çıkar.
Soru, çoğu zaman öğrenciye hangi formülü kullanması gerektiğini söylemez.
Öğrencinin önce fiziksel durumu anlaması gerekir.
Hangi büyüklüklerin önemli olduğunu,
hangi kavramların birbiriyle ilişkili olduğunu,
hangi bilginin hangi aşamada kullanılacağını
kendisinin belirlemesi gerekir.
Bu öğrencide de hedef yalnızca daha fazla formül öğrenmek değildi.
Öğrencinin sahip olduğu fizik bilgisini bir problem içerisinde kullanabilecek hâle gelmesi gerekiyordu.
İlk Aşama: Konu ve Kavramları Yeniden Ele Almak
Bu nedenle çalışma doğrudan yoğun deneme çözümüyle başlamadı.
Öncelikle konu ve kavramlar yeniden ele alındı.
Amaç öğrencinin fizik bilgisini yalnızca hatırlaması değil, konuların temel mantığını yeniden kurmasıydı.
Çünkü kavramsal altyapı yeterince oturmadan yapılan yoğun soru çözümü, öğrencinin aynı düşünme hatalarını farklı sorularda tekrar etmesine neden olabilir.
Önce temel güçlendirildi.
Ardından sınav performansını geliştirecek yoğun uygulama dönemine geçildi.
AYT Fizik Branş Denemeleri Çalışmanın Merkezine Nasıl Yerleşti?
Konu ve kavram çalışmaları ilerledikten sonra öğrencinin programında AYT Fizik branş denemeleri önemli bir yer tutmaya başladı.
Çok sayıda branş denemesi çözüldü.
Ancak burada amaç yalnızca soru sayısını artırmak değildi.
Branş denemeleri öğrencinin farklı fizik konularını aynı sınav içerisinde görmesini sağladı.
Böylece öğrenci bir soruyla karşılaştığında:
“Bu hangi konu?”
sorusundan bir adım öteye geçerek:
“Bu sorudaki fiziksel durum benden hangi bilgileri birlikte kullanmamı istiyor?”
sorusuyla karşılaşmaya başladı.
Öğrencinin başlangıçta zorlandığı konular arası bağlantı kurma becerisi açısından bu çalışma özellikle önemliydi.
Yanlış ve Boşlar Neden Atlanmadı?
Çözülen branş denemeleri sonuç öğrenildikten sonra bir kenara bırakılmadı.
Yanlış yapılan ve boş bırakılan sorular öğrenciyle birlikte analiz edildi.
Çünkü bir AYT Fizik sorusunun yanlış yapılmasının çok farklı nedenleri olabilir.
Öğrenci konuyu bilmiyor olabilir.
Kavramı biliyor fakat sorudaki fiziksel durumla ilişkilendiremiyor olabilir.
Doğru formülü biliyor fakat kullanacağı noktayı belirleyemiyor olabilir.
İki farklı konu arasında bağlantı kuramıyor olabilir.
Ya da çözümün belirli bir aşamasında hata yapıyor olabilir.
Bu nedenle yanlışın yalnızca doğru cevabını görmek yeterli kabul edilmedi.
Yanlış ve boş sorular, öğrencinin bir sonraki çalışmasının yönünü belirleyen veri olarak kullanıldı.
İlk İki Ay ile Son Ay Aynı Görünmedi
Bu vaka gelişimin her zaman doğrusal ilerlemediğini göstermesi açısından da önemlidir.
Yaklaşık üç aylık eğitim sürecinin özellikle son ayında öğrencinin AYT Fizik performansında belirgin bir yükseliş gözlendi.
Bu yükselişi tek bir çalışmaya bağlamak doğru olmaz.
Öğrencinin konu ve kavram bilgisinin giderek oturması,
çok sayıda branş denemesi çözmesi,
yanlış ve boş sorularının düzenli analiz edilmesi
birlikte etkisini göstermeye başladı.
İlk dönemde yapılan çalışmaların bir bölümü öğrencinin temelini oluştururken, ilerleyen dönemde bu parçalar birbirini desteklemeye başladı.
Son ayda görülen belirgin performans artışı bu birleşik sürecin ardından ortaya çıktı.
Öğrencinin Fizik Sorularına Yaklaşımı da Değişti
Gelişim yalnızca net sayısında gözlenmedi.
Süreç ilerledikçe öğrencinin fizik sorularına daha güvenli yaklaştığı görüldü.
Hangi bilgi veya formülün kullanılacağını daha hızlı fark etmeye,
fizik konuları arasında daha güçlü bağlantılar kurmaya,
zor sorular karşısında daha kontrollü hareket etmeye başladı.
Bu değişimler öğretmen gözlemlerine dayanmaktadır.
AYT Fizik açısından önemli olan da tam olarak buydu.
Amaç öğrencinin yalnızca daha fazla soru görmesi değil, karşısına çıkan soruyu nasıl düşünmesi gerektiğini giderek daha iyi öğrenmesiydi.
Yaklaşık 3 Ay ve 35 Saat Birebir Fizik Eğitimi
Öğrenci yaklaşık üç ay boyunca yaklaşık 35 saat %100 birebir fizik eğitimi aldı.
Derslere düzenli devam etti.
Ders dışında kendisine verilen çalışma ve branş denemesi sorumluluklarını da düzenli olarak yerine getirdi.
Bu nedenle gerçek AYT’de elde edilen 13 neti yalnızca 35 saatlik birebir dersin sonucu olarak değerlendirmek doğru olmaz.
Öğretmenin yaptığı analiz, planlama ve takip kadar öğrencinin kendi emeği ve çalışma sorumluluğunu yerine getirmesi de sürecin önemli bir parçasıydı.
Öğretmen öğrenme ortamını oluşturabilir.
Ancak öğrencinin gelişimi, öğrencinin de o sürecin aktif tarafı olmasıyla mümkün olur.
Veliye Yalnızca Net Söylenmedi
Veli iletişimi sonuç açıklandığında başlamadı.
İlk analizden itibaren öğrencinin mevcut durumu ve uygulanacak çalışma planı aileyle paylaşıldı.
Süreç içerisinde öğrencinin hangi aşamada olduğu, gelişimi ve sonraki hedefleri düzenli olarak veliye aktarıldı.
Böylece veli yalnızca:
“Bu denemede kaç net yaptı?”
sorusunun cevabını alan kişi olmadı.
Öğrencinin neden belirli bir çalışma yaptığını ve eğitim planının hangi aşamasında bulunduğunu da takip edebildi.
Saruhan Gelişim Modeli’nde veli bilgilendirmenin amacı da budur:
Sonucu bildirmekten önce süreci görünür hâle getirmek.
SGM Bu Öğrencide Nasıl Uygulandı?
Bu öğrencinin AYT Fizik hazırlığında Saruhan Gelişim Modeli’nin beş aşamasının tamamı uygulandı.
Analiz Et
Öğrencinin okul denemelerindeki 4 netlik performansının arkasındaki problem incelendi.
Formül ve kavramları sorulara uygulamakta ve farklı fizik konuları arasında bağlantı kurmakta zorlandığı görüldü.
Planla
Doğrudan daha fazla soru çözdürmek yerine önce konu ve kavramların yeniden ele alınmasına karar verildi.
Temel güçlendikçe branş denemelerinin ağırlığının artırıldığı bir çalışma planı oluşturuldu.
Uygula
Yaklaşık üç ay boyunca yaklaşık 35 saat %100 birebir AYT Fizik eğitimi gerçekleştirildi.
Konu ve kavram çalışmalarının ardından yoğun branş denemesi dönemine geçildi.
Ödev ve Takip
Öğrencinin çözdüğü AYT Fizik branş denemelerindeki yanlış ve boş sorular birlikte analiz edildi.
Denemeler yalnızca net ölçmek için değil, öğrencinin sonraki çalışma ihtiyacını belirlemek için kullanıldı.
Veli Bilgilendirme
Başlangıç analizi ve çalışma yolu veliyle paylaşıldı.
Süreç boyunca öğrencinin gelişimi, bulunduğu aşama ve sonraki hedefleri aileye düzenli olarak aktarıldı.
Sınav Öncesindeki Kaygı
Gerçek AYT yaklaşırken öğrenci fizik performansı konusunda kaygılıydı.
Sınavda istediği sonucu yapamayacağını düşünüyordu.
Bu durum eğitim açısından önemlidir.
Çünkü denemelerde gelişim göstermek ile gerçek sınav günü aynı performansı ortaya koyabileceğine inanmak her zaman aynı anda gelişmeyebilir.
Öğrencinin özellikle son ayda fizik performansı belirgin biçimde yükselmiş olmasına rağmen gerçek sınavın belirsizliği kaygı yaratmaya devam ediyordu.
Son sözü gerçek AYT söyleyecekti.
Gerçek AYT Fizik Sonucu: 13 Net
Sonuçlar açıklandığında öğrencinin gerçek AYT Fizik neti 13'tü.
Sonuç telefon görüşmesiyle öğrenildi.
Sınav öncesinde fizik konusunda kaygı yaşayan öğrenci, sonucunu gördüğünde çok mutlu olduğunu ifade etti.
Başlangıçtaki 4 net okul denemelerine, 13 net ise gerçek AYT’ye ait olduğu için bu iki sayıyı aynı sınavın öncesi ve sonrası gibi değerlendirmek doğru değildir.
Ancak yaklaşık üç aylık süreçte özellikle son ayda gözlenen belirgin performans yükselişi ile gerçek AYT’de ulaşılan 13 net birlikte değerlendirildiğinde öğrencinin fizik performansındaki gelişim açık biçimde görülmektedir.
Süreç Üniversite Yerleşimiyle Tamamlandı
AYT sonucunun ardından öğrencinin üniversite tercih süreci gerçekleşti.
Öğrenci Kocaeli Üniversitesi Mimarlık Bölümü’ne yerleşti.
Böylece okul denemelerinde 4 AYT Fizik netiyle başlayan yaklaşık üç aylık çalışma;
konu ve kavramların yeniden yapılandırılması,
yoğun branş denemeleri,
yanlış ve boşların analizi,
öğrencinin düzenli çalışması
ve gerçek AYT’de 13 fizik netiyle tamamlanan bir gelişim sürecine dönüştü.
4 Netten 13 Nete Çıkmanın Tek Bir Nedeni Var mı?
Hayır.
Bu vakada özellikle bunu söylemek önemlidir.
Son aydaki belirgin yükselişi yalnızca branş denemelerine,
yalnızca birebir derse,
yalnızca konu anlatımına
veya yalnızca öğrencinin çalışmasına bağlamak gerçeği eksik anlatır.
Gelişim;
doğru problemin belirlenmesi,
kavramların yeniden ele alınması,
yoğun uygulama,
yanlış ve boşların takip edilmesi,
%100 birebir eğitim
ve öğrencinin düzenli çalışmasının birleşimiyle ortaya çıktı.
Eğitim sürecindeki bazı sonuçlar tek bir müdahalenin değil, doğru zamanda birbirini tamamlayan çalışmaların ürünüdür.
Her Öğrenci 3 Ayda Benzer Sonuca Ulaşabilir mi?
Hayır.
Bu içerik tek bir gerçek öğrencinin gelişim vakasını anlatmaktadır.
Her öğrencinin başlangıç seviyesi, fizik altyapısı, matematik becerisi, çalışma disiplini, öğrenme hızı ve sınav koşulları farklıdır.
Yaklaşık 3 ay ve 35 saatlik birebir eğitim başka bir öğrencide aynı sonucu garanti etmez.
Bu öğrencinin derslere düzenli devam etmesi ve çalışma sorumluluklarını yerine getirmesi de gelişimin önemli parçalarındandır.
Dolayısıyla bu vaka bir başarı vaadi değil, gerçekleşmiş bir eğitim sürecinin kaydıdır.
Sık Sorulan Sorular
Öğrenci gerçekten AYT Fizikte 13 net mi yaptı?
Evet. Vaka içerisinde belirtilen 13 fizik neti öğrencinin gerçek AYT sonucuna aittir.
4 net gerçek AYT sonucu muydu?
Hayır. 4 net öğrencinin birebir fizik eğitimine başladığı dönemde okulunda uygulanan deneme sınavlarındaki AYT Fizik performansıdır.
4 netten 13 nete ne kadar sürede ulaştı?
Birebir eğitim süreci yaklaşık üç ay sürdü. Öğrenci bu dönemde yaklaşık 35 saat %100 birebir fizik eğitimi aldı.
AYT Fizikte temel problemi neydi?
Öğrenci öğrendiği formül ve kavramları sorularda nerede ve nasıl kullanacağını belirlemekte ve farklı fizik konuları arasında bağlantı kurmakta zorlanıyordu.
Nasıl bir çalışma uygulandı?
Önce konu ve kavramlar yeniden ele alındı. Ardından çok sayıda AYT Fizik branş denemesi çözüldü. Denemelerdeki yanlış ve boş sorular öğrenciyle birlikte analiz edildi.
Netler hemen yükseldi mi?
Gelişim sürecinin özellikle son ayında AYT Fizik performansında belirgin bir yükseliş gözlendi. Bu yükselişte konu ve kavramların oturması, branş denemeleri ve yanlış-boş analizlerinin birlikte etkili olduğu değerlendirildi.
Öğrenci hangi bölüme yerleşti?
Öğrenci üniversite tercih sürecinin ardından Kocaeli Üniversitesi Mimarlık Bölümü’ne yerleşti.
Kısa Özet
Öğrenci birebir eğitime başladığında okul denemelerinde AYT Fizikten 4 net yapıyordu.
İlk analizde formül ve kavramları sorulara uygulamakta ve fizik konuları arasında bağlantı kurmakta zorlandığı görüldü.
Önce konu ve kavramlar yeniden ele alındı.
Ardından yoğun AYT Fizik branş denemesi çalışmalarına geçildi.
Denemelerdeki yanlış ve boş sorular düzenli olarak analiz edildi.
Öğrenci yaklaşık 3 ay boyunca yaklaşık 35 saat %100 birebir fizik eğitimi aldı ve çalışma sorumluluklarını düzenli olarak yerine getirdi.
Özellikle son ayda fizik performansında belirgin bir yükseliş gözlendi.
Gerçek AYT’de 13 fizik netine ulaştı.
Tercih sürecinin ardından Kocaeli Üniversitesi Mimarlık Bölümü’ne yerleşti.
Saruhan Hoca’nın Görüşü
Fizikte düşük net gören bir öğrenciye yalnızca daha fazla formül öğretmek, bazen problemin kendisini hiç çözmez.
Çünkü AYT Fizikte öğrencinin asıl ihtiyacı çoğu zaman formülü hatırlamak değil, karşısındaki fiziksel durumu okuyarak hangi bilgiyi neden kullanacağını belirleyebilmektir.
Bu vakada 4 net bize öğrencinin performansını gösterdi.
Analiz ise 4 netin nedenini gösterdi.
İkisi aynı şey değildi.
Konu ve kavramların yeniden ele alınması, branş denemeleri ve yanlış-boş analizleri ilk haftalarda birbirinden ayrı çalışmalar gibi görünebilir. Fakat öğrenme belirli bir seviyeye ulaştığında bu çalışmalar birbirini beslemeye başladı ve özellikle son ayda performansa daha güçlü biçimde yansıdı.
13 net bu gelişimin sınav kâğıdında görünen sonucudur.
Eğitim açısından daha önemli değişim ise öğrencinin fizik sorusuna baktığında artık yalnızca “Hangi formülü ezberlemiştim?” diye düşünmemesi; sorunun anlattığı fiziksel durumu anlamaya ve bildiklerini onun içinde kullanmaya başlamasıdır.
İlgili İçerikler
Kartepe’de fizik özel ders yaklaşımımızı; kapsamlı analiz, %100 birebir eğitim, kişiye özel planlama ve takip süreciyle birlikte incelemek için Kartepe Fizik Özel Ders içeriğimizi okuyabilirsiniz.
Saruhan Gelişim Modeli’nin analiz, planlama, uygulama, ödev ve takip ile veli bilgilendirme aşamalarını incelemek için “Saruhan Gelişim Modeli (SGM) Nedir?” içeriğimizi okuyabilirsiniz.
AYT Fizik alanındaki birebir eğitim yaklaşımımız hakkında bilgi almak için “Kartepe AYT Fizik Özel Ders” sayfamızı inceleyebilirsiniz.
Saruhan Kurs öğretmenlerinin ortak eğitim yaklaşımını ve Saruhan Hoca anlayışını tanımak için “Saruhan Hoca Kimdir? Eğitim Yaklaşımı ve Saruhan Gelişim Modeli” içeriğimizi inceleyebilirsiniz.