Editör Notu
Bu içerik, Saruhan Kurs’ta LGS Matematik alanında %100 birebir eğitim alan gerçek bir öğrencinin gelişim sürecinden hazırlanmıştır.
Öğrencinin mahremiyetini korumak amacıyla adı, okulu ve kimliğinin belirlenmesini kolaylaştırabilecek bilgiler paylaşılmamaktadır.
Başlangıçta belirtilen yaklaşık 7 matematik neti öğrencinin okulunda uygulanan deneme sınavlarına, 19 net ise öğrencinin gerçek LGS Matematik sonucuna aittir. Bu nedenle iki sonuç aynı sınavın tekrarı gibi değerlendirilmemelidir.
Vaka yaklaşık 7 aylık ve 80 saatlik birebir matematik eğitimini kapsamaktadır.
Bu içerik aynı eğitimi alan her öğrencinin aynı sonuca ulaşacağını iddia etmez. Amaç, gerçek bir LGS hazırlık sürecinde öğrencinin ihtiyaçlarının nasıl analiz edildiğini ve çalışma sisteminin gelişime göre nasıl değiştirildiğini göstermektir.
Kısa Cevap
8. sınıf öğrencisi, okul denemelerinde yaklaşık 7 LGS Matematik neti yaparken birebir eğitime başladı. Konu eksikleri giderildi; yeni nesil soru analizi, süreli çalışmalar ve deneme yanlışlarının takibiyle süreç ilerledi. Yaklaşık 7 ay ve 80 saat %100 birebir matematik eğitiminin ardından gerçek LGS’de 19 matematik netine ulaştı.
7 Net Bize Ne Söylüyordu?
Bir öğrencinin LGS Matematik denemesinde 7 net yapması tek başına problemin ne olduğunu açıklamaz.
Aynı nete sahip iki öğrenciden biri konuları bilmiyor olabilir. Diğeri konuyu biliyor ancak yeni nesil sorularda hangi bilgiyi kullanacağını belirleyemiyor olabilir. Başka bir öğrenci ise doğru yöntemi bilmesine rağmen işlem hataları nedeniyle net kaybedebilir.
Bu nedenle ilk soru:
“Öğrenci neden 7 net yapıyor?”
oldu.
Yapılan analizde üç temel problem öne çıktı:
Konu eksiklikleri,
yeni nesil soruları yorumlamada yaşanan güçlük,
işlem hataları.
Bu üç problem aynı anda görülmesine rağmen hepsine aynı yöntemle müdahale edilmedi.
Çünkü öğrencinin henüz öğrenmediği veya eksik bildiği bir konuda yalnızca daha fazla yeni nesil soru çözmesi, problemin temel nedenini ortadan kaldırmayacaktı.
Önce Temel, Sonra Yeni Nesil Sorular
Çalışmanın ilk döneminde öncelik konu eksikliklerine verildi.
Öğrencinin matematik bilgisindeki temel boşluklar giderilmeye başlandıktan sonra yeni nesil soru çalışmalarının ağırlığı artırıldı.
Burada önemli bir sıra vardı:
Önce öğrencinin soruyu çözmek için ihtiyaç duyduğu matematik bilgisini oluşturmak,
ardından bu bilgiyi yeni nesil sorularda kullanabilmesini sağlamak.
İşlem hataları ise ayrı bir çalışma dönemi olarak ele alınmadı.
Derslerde, ödevlerde ve deneme analizlerinde karşılaşılan işlem hataları süreç boyunca incelendi ve azaltılmaya çalışıldı.
Böylece öğrencinin üç farklı problemi için tek bir çözüm uygulanmadı; her problem kendi niteliğine göre ele alındı.
Yeni Nesil Sorularda Temel Strateji: Soruyu Parçalamak
Öğrencinin zorlandığı alanlardan biri uzun ve çok aşamalı yeni nesil sorulardı.
Bu nedenle yeni nesil soru çalışmalarında kullanılan temel yöntemlerden biri soruyu parçalara ayırmak oldu.
Uzun bir soru tek seferde çözülmesi gereken büyük bir problem gibi ele alınmadı.
Öğrencinin sorudaki bilgileri, ilişkileri ve yapılması gereken işlemleri daha küçük parçalar halinde görmesi sağlandı.
Bu yaklaşım zamanla öğrencinin uzun sorular karşısındaki tutumunu da değiştirdi.
Başlangıçta zor görünen sorulardan uzaklaşma eğilimi azalırken, öğrenci soruyu inceleyip çözüm yolunu aramaya daha istekli hâle geldi.
Yeni nesil matematik sorularında amaç yalnızca işlemi yapabilmek değildir.
Öğrenci önce sorunun matematiksel yapısını görebilmeli, ardından sahip olduğu bilgiyi hangi noktada kullanacağını belirleyebilmelidir.
Doğruluk Oluşmadan Hız Beklenmedi
LGS aynı zamanda süre yönetimi gerektiren bir sınavdır.
Ancak öğrenciden başlangıçtan itibaren yalnızca hızlı olması beklenmedi.
Soru çözme becerisi geliştikçe süreli çalışmalar da sürece dahil edildi.
Böylece hız, öğrenmenin önüne geçirilmedi.
Öğrencinin soruyu anlayabilmesi ve doğru çözüm oluşturabilmesi geliştikçe aynı becerileri belirli süre içerisinde kullanması çalışıldı.
Bu ayrım önemlidir.
Çünkü yeterince oturmamış bir çözüm yöntemini yalnızca hızlandırmaya çalışmak, öğrencinin mevcut hatalarını da hızlandırabilir.
Deneme Sınavı Sonuç Değil, Veri Olarak Kullanıldı
Bu öğrencinin gelişim sürecindeki en önemli araçlardan biri deneme sınavlarıydı.
Ancak denemelerin işlevi yalnızca net sayısını görmek değildi.
Her denemeden sonra öğrencinin matematik bölümündeki yanlış ve boş soruları birebir derslerde yeniden ele alındı.
Yanlış yapılan soru için yalnızca doğru cevap gösterilmedi.
Öğrencinin neden hata yaptığı anlaşılmaya çalışıldı.
Boş bırakılan sorular da aynı derecede önemliydi.
Çünkü boş bir soru;
konu eksikliğini,
soruyu yorumlama problemini,
süre yetersizliğini
veya öğrencinin soruya başlamaktan kaçınmasını gösterebilir.
Bu nedenle denemede yanlış veya boş bırakılan soru yalnızca kaybedilmiş bir net olarak görülmedi.
Bir sonraki çalışmanın nereden başlaması gerektiğini gösteren veri olarak kullanıldı.
Çıkmış LGS Soruları Neden Önemliydi?
Çalışmanın ilerleyen dönemlerinde geçmiş yıllarda çıkmış gerçek LGS Matematik soruları düzenli olarak analiz edildi.
Bunun amacı yalnızca daha fazla soru çözmek değildi.
Öğrencinin gerçek sınavın soru mantığını tanıması gerekiyordu.
Çıkmış sorular üzerinden öğrencinin;
hangi matematik bilgisinin nasıl kullanıldığını,
sorunun hangi bilgileri birlikte değerlendirmesini istediğini,
uzun soru metninin içerisindeki matematiksel yapının nasıl ortaya çıkarılabileceğini
görmesi sağlandı.
Böylece öğrenci yalnızca kaynak kitap sorularıyla değil, hazırlanmakta olduğu sınavın gerçek soru yapısıyla da çalıştı.
Netler Yükseldikçe Çalışma Sistemi Değişti
Yaklaşık 7 aylık süreç boyunca öğrencinin deneme matematik netlerinde kademeli bir yükseliş gözlendi.
Ara netlere ilişkin kesin değerler bu vaka kapsamında paylaşılmadığı için yalnızca doğrulanabilen başlangıç ve sonuç değerleri kullanılmaktadır.
Ancak eğitim sürecindeki gelişim yalnızca netlerde görülmedi.
Öğrenci zamanla uzun yeni nesil sorulardan daha az kaçınmaya başladı.
Soruları daha kontrollü biçimde parçalara ayırdı.
Çözüm hızı gelişti.
Yanlış ve boş soruların azalması yönünde ilerleme gözlendi.
Matematik sorularına yaklaşımındaki güven arttı.
Öğrenci değiştikçe kullanılan kaynakların seviyesi de değiştirildi.
Başlangıçta uygun olan bir kaynak, öğrencinin seviyesi yükseldiğinde aynı biçimde kullanılmaya devam edilmedi.
Öğrencinin ulaştığı seviyeye uygun yeni kaynaklara ve soru zorluklarına geçildi.
Kişiye özel eğitim açısından önemli noktalardan biri tam olarak budur:
Başlangıçta kişiye özel program hazırlamak yeterli değildir.
Öğrenci geliştikçe programın da gelişmesi gerekir.
Sınava Yaklaşırken Çalışmanın Odağı Değişti
LGS yaklaştıkça çalışmalarda branş denemelerinin ağırlığı artırıldı.
Çıkmış LGS sorularına devam edildi.
Öğrencinin ulaştığı seviyeye uygun kaynaklarla çalışıldı.
Bu dönemde amaç yeni bilgi biriktirmekten çok, öğrencinin öğrendiklerini sınav koşullarında kullanabilmesini güçlendirmekti.
Branş denemelerinden elde edilen yanlış ve boşlar yeniden analiz edilerek derslerin içeriğine taşındı.
Böylece sınava yaklaştıkça çalışma rastgele yoğunlaştırılmadı.
Öğrenciden gelen performans verilerine göre yönlendirildi.
Yaklaşık 7 Ay ve 80 Saat Birebir Eğitim
Öğrenci yaklaşık 7 ay boyunca yaklaşık 80 saat %100 birebir matematik eğitimi aldı.
Derslere düzenli devam etti ve çalışma sürecindeki sorumluluklarını genel olarak yerine getirdi.
Bu bilgi sonuç değerlendirilirken önemlidir.
19 net yalnızca öğretmenin anlattığı derslerin sonucu olarak değerlendirilmemelidir.
Öğrencinin düzenli devamı, verilen çalışmaları yapması, denemelere katılması ve süreç içerisinde kendi öğrenme sorumluluğunu üstlenmesi de gelişimin parçalarıdır.
Eğitim, öğrenci adına yapılan bir işlem değildir.
Öğretmen süreci planlayabilir, takip edebilir ve yönlendirebilir; fakat gelişimin gerçekleşebilmesi için öğrencinin de sürecin aktif tarafı olması gerekir.
Veli Sürecin Neresindeydi?
Veli bilgilendirmesi sonuç açıklandıktan sonra başlamadı.
İlk analizden itibaren öğrencinin mevcut durumu ve izlenecek yol aileyle paylaşıldı.
Süreç ilerledikçe öğrencinin hangi aşamada olduğu, gelişimi, devam eden eksikleri ve sonraki hedefler veliye düzenli olarak aktarıldı.
Böylece aile yalnızca deneme netlerini gören taraf olmadı.
Bu netlerin neden değiştiğini ve eğitim planının hangi aşamasında bulunulduğunu da takip edebildi.
Saruhan Kurs'taki veli bilgilendirme yaklaşımının temelinde bu şeffaflık bulunur:
Veliye yalnızca sonuç değil, süreç anlatılır.
SGM Bu Vakada Nasıl Uygulandı?
Bu öğrencinin yaklaşık 7 aylık LGS Matematik sürecinde Saruhan Gelişim Modeli'nin beş aşaması birlikte uygulandı.
Analiz Et
Okul denemelerinde yaklaşık 7 net seviyesinde bulunan öğrencinin konu eksiklikleri, yeni nesil soru yorumlama güçlüğü ve işlem hataları belirlendi.
Planla
Önce konu eksikliklerinin giderilmesi, ardından yeni nesil soru becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir çalışma sırası oluşturuldu.
Uygula
Yaklaşık 80 saat %100 birebir matematik eğitimi gerçekleştirildi. Öğrencinin seviyesi geliştikçe soru ve kaynak düzeyi değiştirildi.
Ödev ve Takip
Çıkmış LGS soruları analiz edildi. Deneme sınavlarındaki yanlış ve boş sorular mutlaka yeniden ele alındı. Süreli çalışmalarla öğrencinin sınav koşullarındaki performansı geliştirildi.
Veli Bilgilendirme
Başlangıç analizi ve eğitim yolu aileyle paylaşıldı. Süreç boyunca öğrencinin gelişimi, bulunduğu aşama ve sonraki hedefler veliye düzenli olarak aktarıldı.
Gerçek LGS: 19 Matematik Neti
Yaklaşık 7 aylık çalışmanın sonunda öğrenci gerçek LGS'ye girdi.
LGS sonucunda matematik bölümünde 19 net yaptı.
Başlangıçtaki yaklaşık 7 net okul denemelerine, 19 net ise gerçek LGS'ye ait olduğu için iki değeri bilimsel anlamda birebir eşdeğer iki ölçüm olarak değerlendirmek doğru değildir.
Ancak öğrencinin süreç boyunca deneme netlerinin kademeli yükselmesi ve gerçek sınavda 19 matematik netine ulaşması birlikte değerlendirildiğinde güçlü bir akademik gelişim görülmektedir.
Sonuç telefon görüşmesiyle öğrenildi.
Aile, sonuçtan dolayı çok mutlu olduklarını ve oğullarına daha önce söz verdikleri hediyeyi alacaklarını ifade etti.
Öğrencinin Saruhan Kurs ile ilişkisi sınav sonucunun açıklanmasıyla da sona ermedi.
Tercih döneminde aileyle birlikte süreç değerlendirilerek öğrenciye tercih aşamasında da destek verildi.
Öğrenci tercih sürecinin ardından bir fen lisesine yerleşti.
Bu Vakada Asıl Değişen Neydi?
İlk bakışta cevap basit görünebilir:
7 netten 19 nete çıktı.
Ancak yalnızca iki sayıya bakmak, yedi aylık eğitim sürecinin önemli bölümünü görünmez hâle getirir.
Başlangıçtaki öğrenci;
konu eksikleri bulunan,
yeni nesil soruları yorumlamakta zorlanan,
işlem hataları yapan
bir öğrenciydi.
Sürecin sonunda ise daha zor sorularla çalışabilen, uzun soruları parçalara ayırabilen, süreli çalışmalar yapabilen ve deneme hatalarını öğrenme verisi olarak kullanabilen bir öğrenci ortaya çıktı.
19 net bu değişimin sınav sonucuna yansıyan kısmıdır.
7 Netten 19 Nete Her Öğrenci Çıkabilir mi?
Bu vaka böyle bir iddiada bulunmamaktadır.
Her öğrencinin başlangıç seviyesi, öğrenme hızı, çalışma disiplini, sınav kaygısı, okul süreci ve bireysel özellikleri farklıdır.
Aynı sayıda ders alan iki öğrencinin aynı sonuca ulaşacağı garanti edilemez.
Bu öğrencinin düzenli devam etmesi ve kendisine düşen çalışma sorumluluklarını yerine getirmesi gelişimin önemli parçalarıdır.
Dolayısıyla bu vaka bir sonuç garantisi değil, gerçek bir eğitim sürecinin kaydıdır.
Sık Sorulan Sorular
Öğrenci gerçekten LGS Matematikte 19 net mi yaptı?
Evet. Vaka kapsamında belirtilen 19 matematik neti öğrencinin gerçek LGS sonucuna aittir.
7 net gerçek LGS sonucu muydu?
Hayır. Yaklaşık 7 net öğrencinin Saruhan Kurs'ta birebir eğitime başladığı dönemde okulunda uygulanan deneme sınavlarındaki matematik performansını ifade etmektedir.
7 netten 19 nete ne kadar sürede ulaştı?
Öğrencinin birebir eğitim süreci yaklaşık 7 ay sürdü. Bu dönemde yaklaşık 80 saat %100 birebir matematik eğitimi aldı.
Yeni nesil matematik soruları için nasıl çalışıldı?
Öğrenciyle soruları parçalara ayırma yöntemi kullanıldı. Konu temeli güçlendikten sonra yeni nesil soru çalışmaları artırıldı ve ilerleyen dönemde süreli çalışmalar uygulandı.
Deneme sınavları nasıl değerlendirildi?
Denemelerdeki matematik yanlışları ve boşları birebir derslerde yeniden ele alındı. Deneme yalnızca net ölçme aracı değil, öğrencinin sonraki çalışma ihtiyacını belirleyen veri olarak kullanıldı.
Çıkmış LGS soruları çözüldü mü?
Evet. Geçmiş yıllarda çıkmış LGS Matematik soruları analiz edilerek öğrencinin gerçek sınavın soru yapısını ve matematiksel düşünme biçimini tanıması amaçlandı.
Öğrenci hangi liseye yerleşti?
Öğrencinin mahremiyetini korumak amacıyla okul adı paylaşılmamaktadır. Öğrenci tercih sürecinin ardından bir fen lisesine yerleşmiştir.
Kısa Özet
Öğrenci Saruhan Kurs'ta eğitime başladığında okul denemelerinde yaklaşık 7 LGS Matematik neti yapıyordu.
İlk analizde konu eksiklikleri, yeni nesil soru yorumlama güçlüğü ve işlem hataları belirlendi.
Önce konu temeli güçlendirildi, ardından yeni nesil soru ve süreli çalışma aşamalarına geçildi.
Deneme sınavlarındaki yanlış ve boş sorular düzenli olarak analiz edildi.
Çıkmış LGS soruları çalışıldı ve öğrencinin seviyesi geliştikçe kullanılan kaynaklar değiştirildi.
Yaklaşık 7 ayda 80 saat %100 birebir matematik eğitimi gerçekleştirildi.
Öğrenci gerçek LGS'de 19 matematik netine ulaştı ve tercih sürecinin ardından bir fen lisesine yerleşti.
Saruhan Hoca'nın Görüşü
Bir öğrencinin deneme sonucuna bakarken en kolay görülen şey net sayısıdır. En zor görülen şey ise o netin neden o seviyede kaldığıdır.
7 net bu öğrencinin başlangıç noktasını gösteriyordu; fakat yapılması gereken çalışmayı tek başına tarif etmiyordu.
Konu eksikliği başka bir müdahale, yeni nesil soruyu yorumlayamamak başka bir müdahale, işlem hataları ise başka bir takip biçimi gerektiriyordu.
Bu nedenle LGS hazırlığında asıl mesele öğrencinin kaç soru çözdüğü değil, çözdüğü ve çözemediği sorulardan ne öğrendiğidir.
Denemedeki bir yanlış doğru okunursa sonraki dersin konusunu belirleyebilir. Bir boş, öğrencinin hangi sorudan neden uzaklaştığını gösterebilir. Bir çıkmış soru ise öğrencinin sınavın kendisinden ne beklendiğini anlamasını sağlayabilir.
19 net elbette bu sürecin değerli bir sonucudur.
Fakat bu vakada eğitim açısından daha önemli olan değişim, öğrencinin başlangıçta kaçındığı soruların zamanla üzerine gidebilecek bir çalışma biçimi geliştirmesidir.
Sınav performansı yükseldiğinde sonuç rakamlarda görünür; kalıcı gelişim ise öğrencinin artık o soruyla karşılaştığında ne yapacağını bilmesinde başlar.
İlgili İçerikler
Saruhan Gelişim Modeli'nin öğrencinin analizinden veli bilgilendirmesine kadar nasıl çalıştığını incelemek için "Saruhan Gelişim Modeli (SGM) Nedir?" içeriğimizi okuyabilirsiniz.
LGS Matematikte birebir eğitim yaklaşımımızı incelemek için "Kartepe LGS Matematik Özel Ders" sayfamızı ziyaret edebilirsiniz.
Saruhan Kurs öğretmenlerinin ortak eğitim yaklaşımını tanımak için "Saruhan Hoca Kimdir? Eğitim Yaklaşımı ve Saruhan Gelişim Modeli" içeriğimizi inceleyebilirsiniz.